前言：“国无德不兴，人无德不立”。这一古训深刻揭示了道德建设在国家治理与个体发展中的基础性作用。道德教育作为中华民族文化基因的重要组成部分，在当代基础教育体系中占据核心地位。德育管理是小学教育管理的主要工作，对小学生身心健康和良好品德的养成起着决定性的作用。小学生正处在价值观塑造的重要阶段，单一的课堂德育不能满足学生的成长需要。封闭的校园育人环境会使学生脱离社会实际，造成道德认知与行为实践相脱离。新课标要求德育工作要与社会生活、学生实际相契合。小学德育管理要主动革新育人模式，引导学生走进社会参与实践，补齐传统德育短板，使德育教育落地实处，切实落实立德树人的根本教育任务。

一、“走进社会”融入小学德育管理的核心价值

（一）突破校园育人局限，拓宽德育育人边界

传统的小学德育工作主要依靠课堂教学、校园活动和主题班会等形式来开展，育人场景固定在校园内部。育人模式只能为学生传授基本的道德理论和行为规范，不能让学生接触真实的社情民意。学生只能被动地接受德育知识，不能把理论知识转化为自身的道德素养和行为自觉。走进社会的德育模式可以彻底打破课堂德育的局限，有效地拓展小学德育的育人边界。

（二）强化实践体验育人，落实知行合一理念

走进社会的育人模式可以加深体验式育人的效果，真正落实知行合一的德育理念。德育教育的主要目的不是让学生记住道德理论，而是让学生践行道德规范。校园内部的德育活动缺少真实的情境约束，学生很难产生深刻的情感体验。社会实践活动能给学生营造出真实的体验环境，学生可以亲身参与志愿服务、文明劝导、社区劳动等具体活动。学生在实践过程中可以直观地感受到道德行为的价值，主动改正自身的不良行为习惯。

（三）培育学生核心素养，塑造健全人格品质

常态化的社会德育实践可以培养学生的社会核心素养，使学生形成健全的人格。小学生心智尚未成熟，长期的校园生活容易使学生形成片面的认知思维。学生参加社会活动的过程中可以学会尊重他人、团结协作、承担责任。学生在与人交往、参与公益、服务群众的过程中，可以培养起同理心和集体意识。

二、小学德育管理中“走进社会”育人的现存问题

（一）社会德育认知片面，育人定位模糊

部分小学管理者和德育教师对于社会德育的认识存在偏差，学校没有明确“走进社会”的德育核心定位。很多教师把社会实践当作课外文体活动或者公益劳动，教师忽略了社会实践背后所蕴含的德育育人价值。部分学校开展社会德育活动只是为了完成上级考核任务，学校不会根据学生的年龄特点和成长需求设计专属的德育内容。浅层的认知造成社会德育工作缺少明确的育人目标，活动开展形式化。学生不能在活动中获得有效的道德熏陶，社会德育的核心价值不能发挥。

（二）社会实践形式单一，育人吸引力不足

目前，大部分小学社会德育实践形式单一，内容存在同质化、固化化的问题。学校一直组织学生参加打扫社区卫生、街头文明宣传等基础性活动，活动内容缺乏创新性、层次性。低年龄段和高年龄段学生社会实践内容没有区分度，活动不能满足不同学生认知水平和成长需求。单一的活动形式会降低学生参与的积极性，学生容易产生敷衍应付的心态。学生参与活动的主动性持续下降，德育实践的育人效果就会大大减弱。

（三）家校社联动松散，育人合力未形成

小学社会德育工作要依靠学校、家庭、社会三方主体的共同配合，目前三方主体的联动机制比较松散。学校是德育工作的主导主体，但是学校缺少稳定的社区、公益机构、社会场馆等育人平台的合作资源，学校很难长期对接。大多数家长没有社会德育的意识，家长只关注学生的学业成绩，家长不会主动配合学校开展社会实践活动。社会相关机构没有为小学生德育工作搭建起专属服务体系，社会层面的育人资源不能有效向学校倾斜。三方主体各自独立开展工作，育人力量不能整合，德育合力不能形成。

三、依托“走进社会”优化小学德育管理的实践对策

（一）树立科学育人理念，明确社会德育定位

小学德育管理者和一线教师要主动更新德育教育理念，学校要明确社会实践的育人定位。学校应该摒弃重理论轻实践的德育思维，学校要将社会实践德育纳入到常态化德育管理体系当中。学校要依照小学生的身心发展规律和德育培养目标，制订出明确的社会德育工作规划。教师要主动挖掘各类社会实践活动的德育内涵，教师要在活动中有针对性地渗透责任教育、文明教育、感恩教育等核心内容。学校可以开展专题培训来提高教师的社会德育认识，使教师掌握实践育人的工作方法，保证社会德育工作有序开展。

（二）丰富社会实践载体，创新德育育人形式

学校要冲破单一的实践活动模式，学校要依照学生年级分层来规划多样化的社会德育活动。低年级学生可以参加社区文明观察、公共礼仪体验等简单的实践活动，高年级学生可以参加公益志愿服务、红色场馆研学、职业体验等深度实践活动。学校还可以根据节日、纪念日、社会热点等来设计主题实践活动，丰富德育活动的内容和形式^[1]。此外，学校可以依托本土文化资源开展特色德育实践，让学生在本土文化体验中培养家国情怀。多样化的实践载体可以提高活动的趣味性、针对性，调动学生参与活动的积极性。

（三）搭建协同育人平台，凝聚家校社德育合力

学校要主动搭建起家校社协同育人的平台，打通三方德育联动的渠道。学校应主动对接社区、文化馆、博物馆、公益组织等社会单位，学校要建立长期稳定的德育实践基地，给学生提供固定的实践场景。学校还要加强家庭教育引导，学校可以召开家长会、家校群普及社会德育的重要性，引导家长主动陪伴学生参加社会实践。同时社会机构也要承担起育人的责任，社会机构要面向小学生开放公益实践资源，配合学校开展各类德育活动。三方主体协同配合可以整合各种育人资源，创建全方位的社会德育育人体系^[2]。

（四）健全多元评价机制，保障德育实效落地

学校要创建起完善的实践德育评价体系，破解德育实践形式化的问题。学校应该摒弃单一的结果性评价方式，学校应该建立过程性与多元性相结合的评价体系。教师要全程记录学生社会实践参与过程，观察学生行为表现、态度变化、成长收获。学校可以采用学生自评、同学互评、家长评价和社区评价等多种评价方式，对学生德育素养进行客观的评价。学校还要把社会实践评价结果纳入学生综合素质评价体系，引导学生认真参加实践活动，切实保证社会德育的育人实效。

结束语

走进社会的实践育人模式是改善小学德育管理的重要手段，可以很好地解决传统德育知行脱节的问题。学校要立足育人本质，更新德育理念，丰富社会实践载体，搭建多方协同育人平台，完善德育评价机制。常态化的社会德育实践可以锻炼学生的道德品质，培养学生的社会责任感，不断推进小学德育管理工作规范化、高质量发展。

参考文献

[1]李琳. 小学德育工作中促进学生心理健康的路径探析[J].中国德育,2025,(19):52-54.

[2]宫晓云,崔灿,徐艳艳. 网络时代小学德育的挑战与应对策略[J].中国新通信,2025,27(19):236-238+217.