“BOPPPS＋雨课堂”模式在现代汉语课程教学中的应用
摘要
关键词
BOPPPS；雨课堂；现代汉语
正文
基金：湖南城市学院2025年校级教改课题支持。
一、 现代汉语课程教学现状和存在问题
2021年12月，中央网络安全和信息化委员会印发的《“十四五”国家信息化规划》（以下简称《规划》）指出，推进信息技术和教育教学融合的教育教学变革，基于信息技术支持教育模式创新，改革评价方式，满足学生个性化学习需求，建设多主体协同参与的评价机制。[1]在这样的背景下，传统的现代汉语课程教学正在面临着诸多问题和挑战。
从课程性质来看，现代汉语课属中文类专业基础课，一般在本科一年级开课。总课时为48，制定教材为黄伯荣、廖旭东编《现代汉语》（2017年版），共两册。课程内容总包含5章，系统讲授现代汉语的基础理论和基本知识。从现状来看，现代汉语课程教学中传统教学模式仍占优势。具体而言，教学活动由教师主导，学生提前预习热情和课堂参与度低。课程考核模式单一，主要以期末闭卷考试为主，缺少过程性考核，无法全面评价学生的学习进度和实际水平。
(一)BOPPPS模式
BOPPPS教学模型最早起源于ISW（加拿大教师技能培训工作坊），是为了配合加拿大不列颠哥伦比亚省教师的资格认证而开发的，最初主要用于教师的技能培训使用。[2][3]该模式将教学环节分为B（Bridge-in,即导入）、O（Objective，即教学目标）、P(Pre-assessment，即前测）、P(Participatory Learning，即参与式学习）、P(Post-assessment，即后测）和S（Summary，即总结）等六个小模块。[2]具体来说，教师在导入B环节用有效的方式激起学生对新知识的学习热情，教学目标O让学生明确学习要求和目标，前测P摸清学生已有知识储备，参与式学习P通过师生互动的方式实现教学，后测P测评学生在本次课程中的学习情况，S（总结）对本次课堂教学进行总结。BOPPPS模式为教师提供一个指导课堂教学各环节的教学框架和理论基础。
雨课堂是2016年由学堂在线与清华大学联合研发的，一款融合前沿教育理念与最新互联网技术的教学平台。该平台集课堂签到、课件推送、课内互动等功能于一身，可支持学生观看课件、参与弹幕答题、投票、抢答等课内活动，是现阶段高校较为普遍使用的数字教学平台。
（三） “BOPPPS＋雨课堂”模式总体框架
“BOPPPS＋雨课堂”融合教学模式可实现线上线下混合教学，打通“课前-课中-课后”的学习过程。其中，课前预习、课后复习等环节依托雨课堂平台完成，课中教学则结合线下课堂互动与雨课堂功能同步开展。该模式总体框架包含以下三个环节：
1.课前环节（线上）。对应BOPPPS的导入B、学习目标O和前测P三个环节。教师在雨课堂推送包含视频影像、核心知识点微课及预测题等的课件包。学生在规定时间内观看并完成测试，系统自动生成答题时长与准确率等数据。教师根据所形成的数据了解学情、调整课中教学内容。
2.课中学习（线上线下结合）：包含参与式学习P、后测P和总结S。教师结合前测数据针对学生薄弱点采用动画演示、启发引导、问题教学等多样化教学手段进行课堂教学。随后采用小组讨论、案例分析和雨课堂弹幕等进行参与式学习。完成后通过雨课堂发布后测题，及时检查学习效果。最后使用雨课堂随机点名功能邀请学生绘制思维导图进行课堂总结。
3.课后阶段（线上）。对应后测P和总结S。教师通过雨课堂发布分层作业和拓展阅读，并开启在线答疑通道。学生完成相关作业后，可查看答案解析和错题。教师依据平台后侧数据，为学生推送个性化复习资源。
三、“BOPPPS＋雨课堂”在现代汉语中的实施
1. 优化课程教学内容。
结合现代汉语课程特点和专业需求，“BOPPPS＋雨课堂”能够将更丰富的思政元素与热门语言现象融入教学环节。如在“文字”章节，通过雨课堂推送汉语发展史相关资料，“语音”章节设置“网络谐音词”实践环节。最后，根据雨课堂前测后测数据，动态调整教学内容，针对学生普遍薄弱的知识点，额外增加案例讲解与强化练习。
2. 开发配套教学资源。
在“互联网+”背景下，高校语言类课程数字化转型势在必行。为推进转型落地，本研究优先制作适配“BOPPPS＋雨课堂”模式的分层教学资源（如依托雨课堂嵌入知识点视频、小组讨论题等互动型-引导型资源以及学术论文选读等课后拓展资源）。在此基础上，搭建动态更新的教学资源库——学生可通过雨课堂随时访问资源，教师则根据课堂反馈、学生学习数据持续优化资源内容。
3. 完善考核评价体系。
依托雨课堂设计“课前-课中-课后”三重考核维度，对学生学习全过程进行量化评分，以此实现系统化的过程性考核。例如，课前考核可设计前测P：“浏览课程资源”“完成预习测试题”等具体任务，学生完成任务后系统自动计分。
四、教学案例
《现代汉语》所有章节都可以使用雨课堂+BOPPS双驱动教学。以下以第四章第二节“词义的性质和构成”为例进行教学设计（表1）。
表1 基于“BOPPPS＋雨课堂”的现代汉语课程教学设计
教学环节 | BOPPS＋雨课堂 | 教学设计 |
课前 (线上) | 导入B | 教师：在雨课堂发布学习任务 01) 推送视频影像、语言案例等来导入新知识。比如，先观看视频《世界上的7种亲属关系系统》，思考“汉语的姑妈、姨妈、伯母、婶母”能否用一个称谓词来表示？英语行不行？试分析其背后的原因。 02) 预习核心知识点课件，了解词义的内涵、性质和构成。 |
学习目标O | 理解现代汉语词义的性质和构成，能够分析实际语言问题。 | |
前测P | 学生在规定时间内观看并完成测试（单选、填空、论述等题型），系统自动生成答题时长与准确率等数据。 | |
课中（线上线下结合） | 参与式学习P | 教师根据前侧数据，采用动画演示、启发引导等多样化教学手段进行课堂教学，引导学生主动参与课堂教学。如讲解色彩义时用网络常见固定短语和行业词来区分感情、语体和形象色彩的不同。 |
后测P | 课堂上通过测试题，在提高学生课堂参与度的同时掌握学生学习情况，以便随时调整教学内容和方法。 | |
总结S | 最后使用雨课堂随机点名功能邀请学生绘制思维导图进行课堂总结。 | |
课后（线上） | 后测P | 教师通过雨课堂发布分层作业和拓展阅读，并开启在线答疑通道。 |
总结S | 学生完成相关作业后，可查看答案解析和错题，自主完成梳理和总结。教师依据平台后侧数据，为学生推送个性化复习 |
五、结语
“BOPPPS＋雨课堂”融合教学模式可以帮我们解决《现代汉语》课程现存的问题，同时在提升教学质量和效果方面具有关键意义。
参考文献
[1] 中央网络安全和信息化委员会《“十四五”国家信息化规划》，2021 年 12 月
[2] 曹丹平,印兴耀.加拿大BOPPPS教学模式及其对高等教育改革的启示[J].实验室研究与探索,2016,35(2):196-200+249.
[3] 张建勋,朱琳.基于BOPPPS模型的有效课堂教学设计[J].职业技术教育,2016,37(11):25-28.
[4] 赵红,彭周华,朱景伟,等.基于BOPPPS模型的混合式教学研究与实践[J].航海教育研究,2022,39(2):41-45.
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