引言

义务教育语文课程标准明确了小学语文阅读教学从单一文本知识传递向综合核心素养培育转型的功能定位。当前多区域试点小学已尝试将四类核心素养培育要求融入日常阅读教学设计，但仍存在环节设计浮于表层、学段差异考量不足、未搭建循序渐进培育梯度等堵点，核心素养培育落地效果不及预期。梳理现阶段培育过程中的关键矛盾，构建可落地的实践路径，能够为一线教学主体提供适配的改革参考。

一、小学语文阅读教学核心素养培育的现实认知

随着义务教育语文课程标准的实施，小学语文阅读教学已从单一知识传授转向核心素养综合培育。全国23个省份600余所试点小学已将文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四维度目标融入阅读教学，并形成一定实践经验。但从实施效果来看，核心素养培育仍存在表层化、浅层化问题，部分教学设计仅对应形式要求，未触及素养培育的深层逻辑。同时，现有教学对小学低、中、高学段的认知差异考量不足，未能构建循序渐进的素养培育梯度，与学生阅读接受度不匹配，亟需针对性优化调整。

二、小学语文阅读教学核心素养培育的关键矛盾解析

（一）阅读文本选择与素养目标匹配的偏差

阅读文本是核心素养培育的关键载体，其适配性直接影响培育成效。当前教师筛选文本多以应试得分率为核心依据，偏好选用有标准答案的习题类文本，挤压了优质文本空间。此类文本仅能支撑部分语言运用训练，缺乏文化素材与审美价值，难以支撑文化自信与审美创造培育；且文本逻辑指向固定结论，缺乏开放性，无法有效培养学生思维能力。

（二）教师引导方式与学生主体参与的脱节

教师引导方式决定学生课堂参与深度。当前阅读教学仍以传统讲授为主，教师直接输出个人解读，未给学生预留自主探究空间。学生被动接受结论，缺少文本细读、观点梳理与语言表达的实践机会，难以主动挖掘文本内涵、生成个性化感悟，思维能力与审美创造培育难以落地。

（三）评价方式与素养发展导向的错位

教学评价是调控教学方向的重要依据。现有评价以知识点记忆与答题准确率为标准，仅采用纸笔测试单一方式，只能考查表层信息掌握情况，无法反映学生思维发展、审美体验与文化感知。这种应试化评价导向会倒逼教学偏向应试训练，逐步弱化核心素养四个维度的培育要求。

三、小学语文阅读教学核心素养培育的实践路径构建

（一）基于素养目标的文本深度解读

文本深度解读是衔接教学内容与核心素养目标的基础。教学主体应立足四大素养维度，对文本进行系统性挖掘：拆解文本语言结构，提炼可用于仿写与句式训练的素材，夯实学生语言运用能力；梳理文本叙事与论证脉络，提取逻辑推理、归纳总结等思维要素，培养学生逻辑与发散思维；挖掘文本中的自然美、人文美与艺术美，将场景、人物与情感转化为审美体验，构建学生审美认知；提炼文本蕴含的中华优秀传统文化、革命文化与社会主义先进文化内涵，强化学生文化认同与文化自信。通过全方位解读，为后续教学活动设计奠定坚实基础。

（二）以学生为中心的阅读活动设计

阅读活动是激活学生主体参与、将文本解读转化为素养提升的核心载体。教学中可设置角色演绎活动，让学生代入文本情境、还原人物互动与情感变化，深化对文本内涵的理解；可搭建阅读感悟分享平台，鼓励学生以口头或书面形式表达个性化理解，在交流中锻炼语言表达与思辨能力；可设计梯度化问题探究任务，贴合学段认知差异，引导学生回归文本寻找线索、自主解决问题，培养思维能力与自主阅读习惯。活动设计需贴合学生认知水平，确保全员参与，推动核心素养逐步内化。

（三）指向素养发展的多元评价实施

多元评价体系的构建是调整教学方向，全面反映学生核心素养实际发展情况的重要支撑。教学主体开展阅读教学评价工作时，要把学生整个阅读学习过程中的表现纳入评价范围，记录学生日常的阅读笔记完成情况、课堂发言内容以及小组讨论中的参与状态，捕捉学生在学习过程中的思维变化以及能力成长轨迹，摆脱单一结果评价的局限性。结合学生的创意产出内容，教学主体可设置作品类评价模块，把学生的阅读心得、创意写作以及与阅读相关的文创类产出都当作评价参考依据，感知学生在阅读过程中形成的审美体验以及文化感知，全面反映学生在审美创造以及文化自信维度的发展情况。拓展评价的参与主体，教学主体可把学生互评以及自我评价内容纳入评价体系，引导学生梳理自身以及同伴在阅读学习过程中的成长变化，从多个维度评估学生在语言运用、思维能力、审美创造以及文化自信四个维度的实际发展水平，为后续教学内容以及活动的调整提供准确的参考依据，也能让学生清晰感知自身的成长空间，激发后续参与阅读学习的主动性，保障核心素养培育的要求贯穿阅读教学的全流程。

结语

核心素养培育是小学语文阅读教学改革的长期核心方向，改革推进过程中需要同步打通文本选择、课堂引导、评价机制三个环节的堵点，各项教学环节的设计都要匹配不同学段学生的认知发展规律，搭建逐层递进的素养培育梯度。各项实践路径的落地需要充分尊重学生的主体地位，调动学生参与阅读探究的主动性，最终实现文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四类核心素养的协同提升，契合义务教育阶段语文教学的育人目标。

参考文献

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