引言：

新课标立足立德树人根本任务，小学德育教学应贴合学生现实生活、价值归属与核心素养成长。普及应用的数字技术可为德育教学供给各类资源与多样场景，教师信息搜集、资源梳理、课堂架构及育人考评能力需达到全新标准。不少小学德育教师在数字工具实操、资源转化运用与数字伦理认知层面存有短板，弱化德育课程整体改革推进效果。探究小学德育教师数字素养培育路径，可夯实教师专业功底，强化校园德育工作实际成效。

一、数字素养驱动小学德育课堂转型

新课标下德育课程需跳出单一知识讲授模式，立足价值引导、情境体验与行为养成搭建完整育人流程。小学德育教师自身数字素养的进阶，可推动课堂组织形态脱离静态讲解模式逐步走向动态生成模式。具备数字资源检索筛选整合能力的教师，能够把社会生活常识、校园行为准则、模范人物事迹、传统民俗文化、公共防护常识等内容转化为图像影像、互动任务与思辨情境，让抽象道德准则拥有可供感知探讨及实际运用的教学依托。

数字素养深刻关联小学德育课堂整体教学设计水准，拥有良好数字能力的教师，可结合学生年龄特征、认知层次与生活阅历搭建契合德育目标的学习任务^[1]。诚信、劳动、友善、法治这类德育核心主题下，教师依托班级学习平台、互动问答工具、数字故事资源及学习记录表，引导学生完成案例辨析、角色体验、观点表达与行为承诺，让课堂跳出单向说教模式转为学生在问题探究中感悟道德内涵。教学模式的转变调动学生课堂主体参与度，赋予德育教学更强的过程属性、体验属性与适配属性。

数字素养赋能重塑的小学德育课堂，格外看重教学评价连贯特质与育人全程可追溯特质。传统德育评价多局限于课堂表现与结果判定层面，无法完整呈现学生价值认知、行为习惯及情感态度产生的各类变化。熟练掌握数字化评价方式的教师，可依托学习任务记录、课堂互动数据、成长档案、家校沟通反馈以及实践活动成果，从多个维度观察学生德育成长状态。评价呈现形式跳出固化的等级划分模式，清晰展现学生参与交流、观点表达、团队协作、自我反思与生活实践中的真实成长状态。

二、德育教师数字能力短板与培养路径

当前小学德育教师数字素养存在明显短板，数字意识和育人目标难以形成有效衔接。部分教师可完成课件制作、视频播放、平台登录等基础操作，未能理清数字技术适配价值引导、行为养成及学生成长的内在逻辑，常把数字化简单视作教学形式层面的翻新。德育课程自带鲜明价值属性，不合理选用数字资源易造成内容零散化、场景表层化以及教育目标被弱化。不少课堂过度依托网络素材，忽略对资源真实度、适配度以及价值取向的甄别把控；教师看重技术呈现观感，忽略学生道德判断、责任认知与实践行为的养成过程。

教师数字能力培养需跳出单一技能培训，聚焦综合素养进阶，学校培训设计需覆盖数字意识、数字资源管理、数字教学设计、数字评价应用和数字伦理五个维度，搭建系统化培养体系。培训需跳出软件使用说明范畴，嵌入德育真实任务，班级规则教育、劳动教育、心理健康引导、传统文化教育、法治教育等具体主题，可引导教师掌握资源筛选、案例重构、任务设计、互动组织和学习反馈方法^[2]。教研活动需脱离经验交流模式，转向问题导向，“数字资源如何转化为德育情境”“课堂数据如何支持学生成长判断”“家校平台如何促进协同育人”等关键问题，可通过研讨推动教师在真实教学问题解决中提升数字化育人能力。

培养路径需搭建长效支撑体系，杜绝培训内容和日常教学出现脱节现象，学校可搭建专题研修、课堂实操、同伴研讨、案例复盘、考评优化相融的教师成长模式，把数字素养培育纳入校本研修体系与教师专业成长档案。骨干师资可开展示范授课、共享教学资源、提供技术帮扶，化解普通教师在平台操作、素材梳理、数据研判、课堂组织中遇到的各类实际难题。校园管理体系需健全数字资源审核准则、学生信息保护条例及教学应用考评规范，规避数字工具随意化使用的问题。

三、数字化德育实践成效与持续优化

数字化德育实践成效集中在育人场景延展与学生参与质量提升上，小学德育内容兼具生活性与实践性，课堂讲述难以完整呈现学生真实行为变化。班级数字平台、成长记录工具与主题实践资源，能帮教师串联课堂学习、校园活动、家庭表现与社会实践，构建完整德育实施链条。文明礼仪、劳动习惯、集体责任等主题活动中，学生可通过图文记录、任务打卡、作品上传和互动评价呈现参与过程，教师据此观察其认知理解、情感态度与行为表现的变化。数字化手段让德育突破课堂局限，延伸至日常生活与实践活动，强化育人过程的连续性。

数字化德育具备的实践价值可体现在教育反馈层面，传统德育工作多依托教师过往经验做出判定，常会产生评价笼统、反馈滞后、缺少改进依据这类状况。数字化环境可汇总梳理学生参与频次、任务完成质量、互动表达内容与阶段性成长记录，帮助教师看清学生在规则意识、合作能力、责任行为及自我管理层面的个体差异^[3]。教师可依照学生实际状态实施分层辅导与单独指引，摒弃固化单一的教育模式，家校交流借助数字平台搭建固定沟通途径，让家长熟知学生德育成长状态，配合校园做好行为习惯培育工作。德育评价跳出单一结果判定转向全程成长研判，让教育干预落地更贴合实际且响应更为及时。

数字化德育持续优化需在实践中校准技术应用边界，数字工具可提升德育效率，却无法替代教师价值判断与情感引导。学校推进数字化德育，需完善资源审核、数据使用、隐私保护及平台管理机制，保障技术应用契合学生身心发展规律与教育伦理。教师需定期复盘数字化活动，分析资源选择贴合度、互动设计对深度思考的推动作用，以及评价数据是否真实反映学生成长。后续改进需重视线上线下融合，整合数字记录、课堂讨论、实践体验与行为反思，让德育过程既有技术支撑，又兼具温度与真实体验，形成可持续改进的实施模式。

结语：

新课标背景下，小学德育教师数字素养培育是助力德育教学提质增效的关键途径。强化数字认知、锤炼资源整合水准、打磨课堂设计思路、健全数字化考评体系，教师可把价值引领自然融入现实生活场景与各类实践活动。数字手段的合理运用能够拓宽德育覆盖范围，丰富学生参与体验，夯实家校协同育人的基础。日常教学推进过程中，健全培训体系、资源审核规范与考评反馈体系，让数字素养培育贴合教师职业成长进程，助力小学德育工作朝着规范有序、品质升级的方向稳步发展。

参考文献：

[1]唐冬秀.教学评一体化在小学道德与法治教学中的实践探索[J].基础教育论坛,2025,(23):6-8.

[2]胡梦寻.数字化工具赋能小学德育的实践路径研究[J].成才,2025,(22):37-39.

[3]黄晓艳.新课标背景下小学德育与心理健康教育的融合实践研究[J].中国多媒体与网络教学学报(下旬刊),2025,(10):46-49+57.

本文系2024年福建省电化教育馆教育信息技术研究课题《新课标视域下小学德育教师数字素养培养策略实践研究》（立项编号：KT24046）研究成果，系莆田市第四批中小学学科教学带头人培训暨课题研究阶段性成果。