一、引言

七年级学生正处于价值观形成的关键时期，对人物形象的认知已开始转向立体多元的深度解读。陈龙（2026）指出“小人物形象是初中语文教材中极具教育价值的人物类型”。最新版教材七年级下册第三单元聚焦“小人物”这一独特的文学形象群体，打破了传统教材中对英雄人物、精英人物的侧重，将目光投向生活中的普通人，这些人物贴近学生的生活体验，易于引发情感共鸣，既具备文学作品的审美价值，能够培养学生的文学鉴赏能力，又蕴含着丰富的育人内涵，有利于学生明辨是非、涵养品格、敬畏生命。基于此，本文以该单元四篇课文为具体案例，深入剖析“小人物”形象的审美价值与育人意蕴，探索其在初中语文教学中的实践意义。

二、初中语文教材“小人物”形象的审美价值

审美价值是文学作品的核心构成要素，本单元的小人物形象虽源自不同文本且社会身份各异，却共同呈现出鲜明的审美特质。此类形象以真实性为创作基底，以人文性为精神内核，构建了独具特色的文学审美体系，能够引导学生在文本解读过程中体悟平凡之美、人性之美与生命之美，进而提升其文学鉴赏能力与审美素养。

（一）真实之美：生活摹写的本真呈现

真实性构成小人物形象的核心审美维度，其创作遵循源于生活、忠于生活的原则，摒弃刻意的理想化塑造，还原了普通民众的生存状态与人性本质。《台阶》中的父亲是浙东地区的普通农民，毕生追求只是高台阶新屋的建造，文本通过省吃俭用、辛勤劳作等行为描写，真实刻画了底层劳动者的生存艰辛与精神诉求。《山地回忆》中妞儿与"我"的河边对话场景，以充满生活气息的语言互动，彰显了战争年代普通人的生命本真与人性温度。该单元四篇文本均以真实生活场景为叙事依托，使人物形象具备鲜明的生活印记，从而引发学生的审美共鸣。

（二）立体之美：人性内涵的辩证表达

教材中的小人物形象突破了扁平化塑造模式，在矛盾统一中展现出多维度的人性内涵。《阿长与〈山海经〉》中的阿长形象呈现出性格的复杂性，粗俗中蕴含善良，琐碎中体现真诚，愚昧中饱含慈爱，这种立体化塑造使其成为具有现实质感的文学典型，引导学生认识人性的丰富性与复杂性。妞儿的直率泼辣与淳朴善良、父亲的坚韧要强与谦卑质朴，均体现了这种辩证统一的人物塑造特征。此类立体之美不仅提升了小人物形象的审美价值，更培养了学生全面辩证的认知能力。

（三）人文之美：价值传递的审美路径

小人物形象的审美价值深度还体现于其承载的人文内涵。这些形象虽身处平凡境遇，却在日常行为中传递着善良、坚韧、诚信、谦逊等价值观念，以“小形象”折射“大道理”，以“平凡事”传递“正能量”。《阿长与〈山海经〉》中阿长的真诚关爱彰显了人文关怀的温度；《山地回忆》中妞儿与"我"的交往展现了战争年代的人际温情；《卖油翁》则传递了精益求精的工匠精神；《台阶》中父亲的奋斗历程诠释了坚韧不拔的传统美德，这些价值维度共同构成了"小人物"形象的精神力量。

三、初中语文教材“小人物”形象的育人意蕴

语文课程以学生核心素养培育为根本目标，其教学实践需充分发挥学科育人功能，促进学习者的全面发展。本单元“小人物”形象不仅具有独特的审美价值，更蕴含丰富的育人意蕴，能够从情感认知、道德建构与思维发展三个维度引导学生确立正确价值观，塑造健全品格，实现精神层面的成长。

（一）培育共情能力与关爱意识

七年级学生处于情感发展的关键阶段，小人物形象因贴近生活经验而具有情感唤醒功能，能够有效培育学生的共情能力。《阿长与〈山海经〉》中鲁迅对阿长的情感转变历程，使学生体悟日常行为中蕴含的真挚情感，引导其反思生活实践并关注身边普通群体；《山地回忆》中妞儿通过物质馈赠传递的人文关怀，有助于学生理解情感共鸣的心理机制，培养换位思考能力与关爱他人的实践意识。

（二）培养辩证思维与全面认知能力

文学作品中的人性呈现具有复杂性与多面性，“小人物”形象的非完美性特征为辩证思维培养提供了优质素材。通过引导学生分析阿长性格的矛盾统一体与父亲行为的价值局限，能够培养其全面认知能力，理解人性的多元构成，形成辩证看待事物的思维方式，提升理性思考品质。

（三）传承优良美德与塑造健全人格

善良、坚韧等传统美德作为中华优秀传统文化的核心要素，是培育健全人格的重要内容。“小人物”形象虽存在性格弱点，但其行为实践总体呈现积极价值导向。卖油翁的谦逊品格、父亲的勤劳特质与阿长的真诚品质，为学生提供了可感知的美德范式，促进道德认知向行为实践的转化，助力正确价值观的形成与健全人格的塑造。

四、教学建议

结合七年级下册第三单元课文特点与学生学情，为挖掘“小人物”形象审美价值与育人意蕴，提升教学效果，提出以下教学建议。

第一，聚焦细节描写，品味审美特质。“小人物”形象鲜活源于细节刻画，教学中引导学生聚焦动作、语言等细节，让学生感受人物性格，体会“小人物”形象之美，提升文学鉴赏能力，还可对比分析四篇课文细节描写手法，总结塑造技巧。

第二，立足情感体验，强化育人实效。教学中注重引导学生走进人物内心，结合自身生活体验感受人物情感与追求，引发共鸣。通过角色扮演等方式，让学生体会人物品质，培育共情能力，传承美德，还可引导学生联系生活分享“小人物”故事，将育人内涵转化为行为自觉。

第三，注重辩证分析，培养思维品质。教学中引导学生全面、辩证解读“小人物”形象，避免单一化分析。通过提问等方式，让学生思考相关问题，培养辩证与理性思考能力，学会全面看人、理性看事。

第四，链接生活实际，实现知行合一。“小人物”形象育人价值要落实到生活实践中。教学中引导学生将教材的“小人物”形象与生活联系，学习其优良品质并践行美德，关注身边平凡人，发现生活美好，实现审美体验与道德实践结合，发挥育人功效。

五、结论

语文教材中塑造的大多数人物形象是深深扎根于平凡世界的普通人，他们的举止、言语之中往往凝结着作者深刻的人文关怀与价值思考，那些超越平凡、触动心灵的不凡品质，值得每一位读者耐心品味。在初中语文教学中，教师应充分挖掘“小人物”形象的审美价值与育人意蕴，通过科学的教学方法，使学生走进“小人物”的世界，品味平凡中的美好，感悟人性中的光辉，在解读形象中提升素养，在审美体验中实现成长，真正发挥语文育人价值。

参考文献

[1]陈龙.群文阅读视角下初中语文小人物形象教学研究[J].甘肃教育,2026,(05):154-157.

[2]肖亮芳.初中语文教材“小人物”形象的教学价值挖掘与教学策略[J].语言与文化研究,2026,34(02):148-151.DOI:10.19954/j.cnki.lcr.2026.02.022.

[3]何雨.统编版初中语文教材中小人物形象教学研究[D].湖北大学,2025.

[4]徐玉双.统编版初中语文教材小人物形象探析[J].语文天地,2023,(02):37-40.