基于任务驱动的“实用性阅读与交流”学习任务群设计
摘要
关键词
“实用性阅读与交流”学习任务群；任务驱动；素养导向
正文
《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提出以核心素养为纲，推动语文教学从知识传授向能力培养与素养生成转型。“实用性阅读与交流”学习任务群作为贯穿小学各学段的重要内容组织，强调在真实、有意义的情境中，通过阅读实用性文本获取信息，并在此基础上进行有效交流，实现学用结合。本文从当前教学困境出发，系统阐述如何以任务为主线，构建“目标—任务—活动—评价”一体化的实施路径，并进一步探讨如何推动该任务群在不同学段之间的进阶发展。
一、教学现实困境
尽管在2022年版《义务教育语文课程标准》中已为“实用性阅读与交流”学习任务群指明方向，但在实用性文本的实际教学中，仍然存在以下问题。
其一，任务设计碎片化，缺乏主题统整不少教师仍沿用单篇课文逐句讲解的传统模式，将实用性文本教学等同于“阅读理解+口语练习”的简单叠加，任务之间缺乏逻辑关联，未能围绕核心主题形成递进式、结构化的任务链。
其二，读说转化低效，学用脱节明显“实用性阅读与交流”任务群强调从读到说的能力迁移，但在实践中，学生常陷入“读得懂却说不出”“说得出却用不上”的困境。
其三，评价方式单一，脱离真实情境当前对该任务群的评价仍多以纸笔测试为主，侧重对文本内容记忆与知识点复现的考查，忽视学生在真实任务中的语言运用、思维发展、合作交流等素养表现。
二、任务驱动设计
任务驱动教学以真实问题为起点，以结构化任务为线索，引导学生在“做中学”“用中学”。下面结合《只有一个地球》与《珍珠鸟》两课，从目标设定、任务设计、情境创设、评价跟进四个方面阐述具体实施路径。
（一）以素养为导向，构建分层递进的目标体系
任务驱动下的目标设定应紧扣“实用性阅读与交流”核心素养，体现学段间的衔接与发展。低段侧重信息感知与简单表达，如读懂留言条、口头转述事件；中段强调信息提取与规范表达，如梳理文本结构、撰写通知；高段注重信息整合与逻辑表达，如分析文本逻辑、开展主题演讲。
（二）以任务为主线，设计结构化活动链条
任务驱动强调以“大任务”统领单元学习，通过系列子任务推动学生能力螺旋上升。通过两个课例结构化活动链条设计表呈现：
课例名称 | 大任务 | 子任务设计 | 设计亮点 | ||
只 有 一 个 地 球 | 任务 编号 | 任务目标 | 具体要求 | 设计意图 | |
作为校园环保宣传员，撰写并发表一篇保护地球的宣讲稿 | 1 | 信息提取 | 速读课文，用思维导图梳理地球“美丽、渺小、资源有限、无法移居”四方面信息。 | 打破读说壁垒，推动学生从“读懂”到“会说”，实现文本信息提取、逻辑分析与口语表达的学用合一。 | |
2 | 逻辑分析 | 分析文中关联词与说明方法，理解作者层层推进的论证思路。 | |||
3 | 迁移表达 | 选择一个资源主题（如水资源），运用文本信息与逻辑词撰写宣讲片段，并进行班级演讲。 | |||
珍 珠 鸟 | 假如你是珍珠鸟，向同伴描述主人并表达信赖之情 | 1 | 信息筛选 | 找出描写主人行为与小鸟反应的语句，按“主人行为—小鸟反应”分类整理。 | 将文学文本转化为实用表达任务，既保留文本“信赖”的情感内涵，又强化信息整合与连贯表达的交流能力训练。 |
2 | 逻辑梳理 | 小组讨论表达顺序与重点，形成“外形—行为—情感”的表达框架。 | |||
3 | 创意写作 | 以珍珠鸟口吻写一段话，要求信息准确（贴合原文细节）、表达连贯（符合逻辑框架）。 | |||
（三）以真实情境为载体，激活学生表达动机
情境的真实性是任务驱动教学的关键。两个课例均注重将学习置于真实或拟真的语境中。《只有一个地球》结合“世界地球日”校园活动，引入环境会议资料、生态破坏视频，增强宣讲的现场感与责任感；《珍珠鸟》创设“小鸟述说主人”的童话情境，激发学生代入角色、主动表达的兴趣。
（四）以“教学评一体化”为保障，实施过程性评价
任务驱动下的评价应贯穿始终，形式多元、主体多样。
在《只有一个地球》宣讲任务中，采用“星级自评卡+同伴互评+教师量规”相结合的方式，从内容完整、逻辑清晰、表达流畅、情感真实等维度进行综合评价；在《珍珠鸟》写作任务中，通过小组互评“表达是否连贯”“情感是否真挚”，提升学生反思与协作能力。
四、促进进阶发展
任务驱动设计不仅适用于单课实施，更应推动该任务群在纵向学段衔接与横向学科融合中实现进阶发展。
构建能力递进的任务序列以“环保主题”为例，可设计跨学段的任务链。低段：认识环保标志，口头说出环保行为；中段：阅读环保倡议书，撰写班级环保公约；高段：分析环境报告，设计社区环保方案并演讲。《只有一个地球》作为高段课例，可视为该序列的顶层任务，承接中低段的积累，推向综合应用与创造表达。
拓展跨学科任务空间“实用性阅读与交流”学习任务群可深度融合科学、美术、德育等学科，形成综合育人载体。如：结合科学课“植物生长”，阅读种植指南，撰写观察日记并分享；结合美术课“信息可视化”，将阅读内容转化为海报、思维导图；结合德育课“公共参与”，设计社区宣传方案并实施。《珍珠鸟》课例已初步体现文学与实用表达的融合，可进一步延伸至科学观察记录或生命教育讨论。
教师从执行者到课程设计者任务驱动教学要求教师具备整体设计与情境创设能力。学校应组织课例研修、跨学科教研等活动，推动教师从教教材转向用教材教，从布置习题转向设计任务。
评价从量化打分到素养描述未来应进一步开发轻量化、数字化的评价工具，如电子档案袋、课堂互动平台等，实现对学生阅读过程、表达表现、合作态度等多维数据的记录与分析，推动评价走向科学化、个性化。
实践证明，以真实任务为主线，以结构化活动为支撑，以过程性评价为保障的教学模式，能有效激发学生“为用而读、读以致用”的学习动机，促进其在语言运用、思维发展、文化自信、审美创造综合核心素养提升。
参考文献
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