引言

随着基础教育改革工作的逐步推进，各种创造性的教学模式应运而生，“教一学一评”一体化教学则是典型代表。这一教学模式揭示了教书育人的初衷以及本质，有助于提升课堂教学活力，发展学生核心素养。在阅读教学中，小学语文教师主动调整教学重心，积极开展“教一学一评”一体化教学活动，着力打造立体课堂，驱动学生深度阅读、自主感悟。在“教一学一评”一体化课堂中，学生的阅读热情高涨，逐步从浅层认知过渡到深度吸收，以良好的阅读习惯以及高涨的阅读热情阅读优质文本，通过阅读开阔视野，提升思想境界。

一、“教一学一评”一体化教学基本内容

“教一学一评”一体化教学旨在无缝衔接教学、学习和评价，确保三者共同指向学科核心素养，着力打造品质课堂和生本课堂，促使学生深入理解和灵活利用所学知识。在“教一学一评”一体化课堂中，教学、学习和评价的关系被重构，学生的主体地位得以体现。教师站在宏观视角优化设计教学方案，指导学生自主学习，综合考量学生课内外学习表现，实现以评促教和以评促学。在阅读教学中“教一学一评”一体化课堂不容忽略，教师应理顺教学思路，理性分析教学、学习和评价的逻辑关系，实现稳扎稳打和环环相扣。确保学生在全新的阅读课堂中主动探索语文知识奥秘，形成良好的语文核心素养。

二、新课标下小学语文阅读“教一学一评”一体化课堂构建意义

首先，有助于提升学生阅读能力。“教一学一评”一体化教学高度关注交流反馈和双向互动，教师根据学生阅读能力和个性化认知期待优化设计阅读活动，科学评价学生阅读学习表现，培养学生鉴赏能力，发展学生批判性思维。在教师的耐心指导下学生的阅读热情高涨，阅读能力迅速提升。

其次，有助于打造高效互动课堂。相较于传统教-学-练模式，“教一学一评”一体化教学高度关注学生主体参与，教师及时反馈学情，全面加强师生交流和生生互动，学生能够在自由民主的阅读学习氛围中认真完成阅读任务^[1]。整体的阅读教学质量迅速提升，高效互动课堂逐步形成。

最后，有助于锻炼教师教学能力，“教一学一评”一体化教学是时代发展的产物，在阅读教学中，教师综合对比多种教学对策，科学设计教学方案，主动抓住学习提升的机会，利用多种现代信息技术高效完成教学工作。在大胆尝试和反复试错中，教师的教学能力和专业素养迅速提升。

三、新课标下小学语文阅读“教一学一评”一体化课堂构建对策

（一）科学定位教学目标，明确教学评价标准

在打造“教一学一评”一体化课堂时，教师首先应科学定位教学目标，深度剖析新课标要求，以发展学生核心素养为起点，针对性地设计阅读教学方案，明确教学评价标准，为教学工作和学生自主学习指明道路及方向。比如在带领学生学习《田忌赛马》时，教师可以从“文化的理解与传承”、“语言的组织与运用”、“思维的发展与提升”以及“学习能力的培养”着手，逐步细化多元目标，发挥目标导向作用，围绕“能够理解文本的创作背景以及智慧竞争观念”、“能够掌握生字生词，用自己的话复述文本基本故事情节”、“能够形成良好的竞争性思维和问题解决能力”、“能够自主获取和提炼相关信息”等目标组织开展教书育人工作，驱动学生自主学习。在定位教学目标的基础上，教师还应明确教学评价标准，为教学评价铺路，督促学生认真完成阅读任务。

（二）精心创设教学情境，驱动学生自主学习

课堂教学是“教一学一评”一体化教学的重点及核心，教师应聚焦于课堂教学精心创设教学情境，减轻学生理解压力，提升学生学习能动性和自主性，充分凸显学生主体地位^[2]。在正式授课时，教师应宏观规划教学活动，结合小学生有限的理解能力创设直观教学情境，强化学生情感体验，激发学生阅读热情，确保学生深入感知阅读情境。比如在讲解《北京的春节》时，教师可以积极创设生活化情境，借助多媒体直观呈现充满地域特色的老北京生活情境，鼓励学生结合生活经验自主描述春节传统，尝试精读文本，深入领悟文本的主旨内涵和核心思想。

（三）巧妙利用信息技术，积极优化教学评价

在“互联网+”教育迅速普及的今天，信息技术在小学语文阅读教学中的应用率越来越高，“互联网+”教育理念逐步深入人心。在打造教学评一致性课堂时，语文教师可以紧跟时代发展进程，巧妙利用信息技术优化教学评价模式，全面激活学生思维，调动学生学习能动性，鼓励学生深度学习、自主实践。根据学生的课内外学习表现，教师应依托技术手段细化教学评价，发挥教学评价的督促作用、巩固作用和检测作用，鼓励学生自主反思，认真弥补思维短板^[3]。其中教育软件以及数字化平台的整合运用尤为关键，教师应结合基本学情针对性地开展教学评价工作。比如借助学习管理系统全程记录学生任务完成情况，分析学生互动问答数据，了解学生参与度，精准捕捉学生点滴进步和细微表现，确保教学评价结果符合真实情况。这里仍然以《田忌赛马》为例，教师可以利用群聊工具以及在线交流平台开展课堂讨论活动，引导学生深度分析故事寓意、人物策略以及文本主题。在学生各抒己见时，教师可以全程记录学生学习情况，了解学生发表观点的质量、小组合作参与度以及交流活跃度。在课堂结束之初，教师可以开展互动式教学评价，将师生对话、小组讨论、同伴评价相结合，布置反思日记，引导学生各抒己见。确保学生对个人的阅读短板和闪光点有一个全面系统的认知，学会自我调整和自我教育。

结语

综上所述，在创新小学语文阅读教学模式，发展学生学科核心素养时，教师应理性分析基本学情，深度剖析新课标提出的教学要求，站在学生视角调整教学、学习和评价三者的关系，实现三者前后连贯和有效对应，着力打造“教一学一评”一体化课堂，驱动学生自主阅读优质文本，出色完成课内外阅读任务，在阅读中净化心灵，开启心智，实现个性化成长，其全面发展。

参考文献

[1] 黄少珍.“教一学一评”一体化理念在小学语文阅读教学中的应用[J].2024.

[2] 廖木生.浅谈双减背景下小学语文阅读"教学评"一体化数字教学[C]//2024年文化信息发展论坛论文集（三）.2024.

[3] 李凤.基于"教-学-评"一体化的小学语文高段整本书阅读教学策略研究[J].教师,2023(22):42-44.