在当今社会，教育的重心正逐渐从知识的传授转向学生核心素养的培养。核心素养是指学生在学习过程中所应具备的关键能力和素质，它不仅包括知识和技能，还包括情感、态度和价值观。在初中道德与法治教育中，探究式学习模式的创新研究显得尤为重要。探究式学习强调学生的主动参与和深度思考，它要求学生在教师的引导下，通过问题解决、案例分析、角色扮演等多样化的学习活动，来深化对道德与法治知识的理解和应用。核心素养框架下的探究式学习模式，旨在通过创新教学设计，使学生在掌握知识的同时，能够发展批判性思维、创造性思维和解决问题的能力，为学生的终身学习和全面发展奠定坚实的基础。

一、探究式学习模式的理论基础

（一）核心素养的定义与内涵

核心素养，作为当代教育体系的基石，其定义与内涵广泛而深远。它不仅涵盖了学生应掌握的基本知识与技能，更强调了个体在面对复杂多变的社会环境时所展现出的综合能力与素养^[1]。具体而言，核心素养包括但不限于以下几个方面：

首先，是信息素养，即学生在信息爆炸的时代背景下，能够有效获取、评估、整合并创新利用信息的能力。这要求学生不仅要掌握信息技术的基本操作，更要具备批判性思维，能够辨别信息的真伪与价值，从而做出明智的决策。

其次，是沟通与合作能力。在全球化与信息化的今天，人与人之间的交流与合作变得尤为重要。核心素养强调学生应具备良好的沟通技巧，能够清晰表达自己的想法，同时倾听并尊重他人的观点，通过团队协作实现共同目标。

此外，自我认知与自我管理能力也是核心素养的重要组成部分。学生应能够清晰地认识自我，了解自己的兴趣、优势与不足，并据此设定合理的目标，制定有效的计划，通过自我激励与监控实现个人发展。

（二）探究式学习的教育理念与方法论

探究式学习，作为一种现代教育理念下的教学模式，其核心在于“探究”二字。它摒弃了传统教学中教师单方面灌输知识的做法，转而倡导学生在教师精心设计的情境中，通过自主探究、合作交流、实践体验等方式，主动构建知识体系，发展综合能力^[2]。这一理念与核心素养的培养目标高度契合，共同指向学生的全面发展。

教师需根据学生的认知水平和生活经验，设计具有挑战性、开放性和真实性的问题情境，激发学生的探究兴趣和求知欲望。这些问题情境应贴近学生生活实际，能够引发学生的共鸣，促使学生主动投入到探究活动中去。

在探究过程中，教师不再是知识的直接传授者，而是学生学习的引导者和启发者。教师应通过提问、讨论、示范等方式，引导学生发现问题、分析问题，并尝试提出解决方案。同时，教师还要鼓励学生大胆质疑，培养批判性思维。

探究式学习既强调学生的自主性，也重视合作与交流。学生需要在独立思考的基础上，与同伴进行合作学习，共同解决问题。这种学习方式不仅能够培养学生的自主学习能力，还能够增强他们的团队协作能力和沟通能力。

二、初中道德与法治课程标准与核心素养

（一）道德与法治课程标准概述

道德与法治课程是基础教育阶段不可或缺的一环，它旨在通过系统的教学，使学生掌握道德规范和法律知识，形成正确的价值观和法治观念。

课程明确界定学生应达到的道德素养与法治认知水平，包括培养正确的道德观念、法治意识、公民责任感及正义感。涵盖道德教育与法治教育两大核心，具体涉及个人品德修养、家庭伦理、社会公德、职业道德、法律基本原理、宪法原则、公民权利与义务等多个方面。强调理论与实践的深度融合，注重学生主体性的发挥，倡导采用启发式、互动式教学模式，鼓励学生主动探索、积极参与。提倡多样化的教学手段，如模拟法庭、道德辩论、案例分析、社会实践等，以增强学生的实际操作能力和问题解决能力。构建全面、科学的评价体系，既关注学生的学习成果，也重视其在学习过程中的表现与成长，鼓励自我评价与同伴评价相结合^[3]。教师不仅是知识的传递者，更是学生品德成长的引路人和法治观念的塑造者，需具备扎实的专业素养、良好的师德风范和有效的教学能力。

（二）核心素养在道德与法治课程中的体现

核心素养在道德与法治课程中的体现，是课程设计与实施的重要导向。它贯穿于道德与法治教学的每一个环节，确保学生在掌握知识与技能的同时，能够全面发展其综合素养。

在信息素养方面，道德与法治课程鼓励学生通过多种渠道获取法律与道德信息，包括但不限于课本、网络、社会热点事件等。教师引导学生学会筛选、分析这些信息，培养他们对法律条文、道德规范的深入理解与批判性思考。通过案例分析、时事讨论等教学活动，学生能够在复杂多变的信息环境中，形成正确的价值判断与选择。

社会责任与公民意识是道德与法治课程的终极目标。课程通过讲述社会公共事务、法律案例、道德故事等内容，激发学生的社会责任感与公民意识。鼓励学生参与社会实践、志愿服务等活动，让他们在实践中体验社会、了解社会、服务社会。通过这些活动，学生不仅能够加深对道德与法治知识的理解和感悟，还能够培养他们的社会责任感、使命感和公民意识。

三、探究式学习模式在道德与法治教学中的应用

（一）探究式学习模式的实施策略

在道德与法治课程中实施探究式学习模式，需要精心策划与灵活执行一系列策略，以确保教学活动既富有成效又贴近学生实际。以下是一些具体的实施策略：

教师应根据课程标准和学生实际，明确每次探究活动的具体学习目标，确保这些目标紧密围绕核心素养的培养要求。同时，选择贴近学生生活、具有时代感和社会意义的探究主题，以激发学生的学习兴趣和探究欲望。例如，可以围绕“网络时代的隐私保护”、“青少年权益的法律保障”等话题展开探究，让学生在解决现实问题的过程中学习道德与法治知识。

探究式学习强调在真实或模拟的问题情境中学习。教师可以设计具有挑战性和启发性的问题情境，引导学生进入探究状态^[4]。同时，明确具体的探究任务，如收集资料、分析案例、提出假设、设计实验、得出结论等，让学生在任务驱动下有序开展探究活动。通过问题情境的创设和任务导向的引导，帮助学生形成问题意识和探究习惯。

在探究式学习过程中，教师应充分尊重学生的主体地位，鼓励学生独立思考、自主探索。同时，也要强调合作与交流的重要性，引导学生与同伴组成学习小组，共同解决问题。通过小组讨论、角色扮演、辩论赛等形式，让学生在互动中分享观点、碰撞思想，从而深化对道德与法治知识的理解。此外，教师还可以利用现代信息技术手段，如社交媒体、在线论坛等，拓展学生的交流空间，促进师生、生生之间的有效沟通。

（二）探究式学习在道德与法治课堂中的应用

在核心素养框架下，探究式学习模式在初中道德与法治课堂中的应用，旨在培养学生的批判性思维、问题解决能力和道德判断力。例如，在探讨“公民权利与义务”这一主题时，教师可以设计一个模拟法庭的活动，让学生扮演法官、律师、原告和被告等角色，通过模拟审判过程，学生不仅能够深入理解法律条文，还能在实际案例分析中锻炼自己的逻辑思维和辩论技巧。

探究式学习模式强调学生的主动参与和实践操作，这与核心素养中提倡的“学以致用”理念相契合。在道德与法治教学中，教师可以利用案例教学法，选取贴近学生生活的实际案例，如网络欺凌、消费者权益保护等，引导学生进行小组讨论和角色扮演。通过这种方式，学生能够将抽象的道德原则和法律知识具体化，从而更好地理解和内化。

在探究式学习模式下，教师的角色由传统的知识传授者转变为学习引导者和促进者。教师需要设计开放性问题，激发学生的好奇心和探究欲，引导学生自主寻找答案。例如，在讨论“环境保护”的话题时，教师可以提出问题：“如何在日常生活中实践环保？”然后引导学生进行小组研究，收集资料，提出解决方案，并在课堂上进行展示。这种教学方式不仅能够提高学生的参与度，还能培养他们的合作精神和领导能力。约翰·杜威曾说：“教育不是生活的准备，而是生活本身。”探究式学习正是将这一理念融入到道德与法治的教学实践中。

四、核心素养框架下的教学设计创新

（一）教学目标与核心素养的对接

在核心素养的框架下，道德与法治课程的教学目标必须紧密对接并全面融入这些核心要素，以确保教学活动能够真正促进学生的全面发展。

教师需要深入理解并准确把握核心素养的内涵与要求，将其细化为具体的教学目标^[5]。这些目标应涵盖知识理解、技能掌握、情感态度价值观等多个维度，确保学生在完成学习任务的同时，能够在批判性思维、创新能力、社会责任感等方面得到全面提升。

核心素养的培养往往不是单一学科所能完成的，需要跨学科的综合教育。在道德与法治课程中，教师可以尝试将历史、政治、社会等多学科内容有机融合，形成综合性的学习主题。通过跨学科的学习，学生可以更加全面地理解道德与法治知识的背景、意义和应用场景，从而更好地内化为自身的核心素养。

为了更有效地培养学生的核心素养，教师应积极采用情境化、项目式的教学方式。通过创设贴近学生生活实际或具有挑战性的情境，引导学生主动探究、解决问题。在项目式学习中，学生需要围绕一个具体的问题或任务，综合运用所学知识，通过团队合作、资料收集、分析讨论等方式，最终形成解决方案或作品。这种教学方式不仅能够提高学生的实践能力，还能培养他们的创新精神和团队协作能力。

（二）创新教学活动的设计与实施

随着信息技术的飞速发展，数字化教学资源在教育教学中的应用日益广泛。在道德与法治课程中，教师可以充分利用多媒体、互联网、虚拟现实（VR）等现代信息技术手段，丰富教学内容和形式。例如，通过制作或选取高质量的微课视频，讲解复杂抽象的法律概念；利用在线互动平台，组织学生开展远程辩论或模拟法庭，打破时间和空间的限制，让学生更广泛地参与讨论和交流；引入VR技术，让学生身临其境地体验历史事件或法律场景，增强学习的沉浸感和真实感。

体验式学习强调学生通过亲身经历来获取知识、发展能力。在道德与法治教学中，教师可以设计一系列体验式学习活动，如社会调查、社区服务、法庭旁听等，让学生在实践中感受道德与法治的力量。例如，组织学生走进社区，调查居民对法律知识的了解程度，撰写调查报告并提出改进建议；安排学生参观法院，旁听庭审过程，直观感受法律的权威与公正。这些活动不仅能够加深学生对道德与法治的理解，还能培养他们的社会责任感和实践能力。

五、结论

在核心素养的框架内，道德与法治课程的教学改革已步入深水区，其成效显著且意义深远。通过明确核心素养导向的教学目标，确保了教学内容与时代发展、学生成长需求的高度契合；通过跨学科融合的教学内容设计，打破了学科壁垒，促进了知识的综合应用与迁移；通过情境化项目式的教学方式，让学生在实践中学习，在学习中成长，实现了知识与能力的双重提升；通过强化过程评价，构建了更加全面、客观、公正的评价体系，有效激发了学生的学习积极性和创造力；通过构建家校社共育的支持体系，汇聚了多方力量，共同为学生的全面发展保驾护航。

展望未来，道德与法治课程的教学改革仍需持续深化，以更好地适应新时代对人才培养的新要求。一方面，应继续探索更多元化的教学模式和方法，如引入项目式学习（PBL）、翻转课堂等先进教学理念，进一步提升课堂的互动性和参与度；另一方面，应加强对数字化教学资源的研发与应用，利用大数据、人工智能等现代信息技术手段，实现教学过程的智能化、个性化，为每位学生提供更加精准、高效的学习支持。

参考文献

[1]孟宁团.初中道德与法治课堂学生核心素养的探究与培养[J].西部教育研究（陕西）,2023(12):58-59.

[2]张宗温.探究核心素养下的初中道德与法治教学实践策略[J].课堂内外（初中教研）,2021(3):119-119.

[3]方万平.立足核心素养进行深度合作学习——用“合作学习”丰富初中道德与法治课堂[J].试题与研究（教学论坛）,2021(23):61-61.

[4]林松林.基于核心素养的初中道德与法治生活化教学微探[J].中学生作文指导,2021(23):0185-0185.

[5]李振都.基于核心素养的初中道德与法治生活化教学方法[J].新课程教学（电子版）,2022(24):153-154.

课题名称：州级课题《新课程背景下集体备课的研究与实践》的研究成果达州内先进水平，获泸西县科技进步二等奖