引言

教育部颁布和印发的新课程改革意见，明确提出了 “立德树人”的人才培养目标，并要求在学科教育工作 的开展过程中，教师需要结合网络环境，不断优化课堂 教学模式。初中地理教学强调以学生为主体，重视对学生思维、解决问题、动手操作等方面的发展。大数据时代对初中地理教学提出新要求，需引导学生从空间视角分析地理问题、处理地理数据，培养适应时代的地理素养。但传统地理教学中，静态地图难以展示地理事物的动态变化（如城市扩张、气候变迁）；数据呈现碎片化，学生难以整合分析地理信息；空间认知依赖抽象想象，部分学生理解困难。GIS能将地理数据转化为可视化地图、动态模型，为解决这些问题提供方案。如何在初中地理教学中构建科学的GIS应用路径，让学生通过GIS工具深化地理认知、提升实践能力，成为地理教学亟待探索的课题。本文结合初中地理学科特点与GIS技术特性，展开相关研究。

一、大数据时代初中地理教学中GIS的应用基础

（一）教学需求与GIS技术特性的适配性

初中地理教学需求与GIS技术特性高度契合。空间认知需求方面，GIS可将抽象的经纬度、地形等信息转化为三维地图，如展示青藏高原地形时，通过GIS呈现海拔梯度变化，帮助学生直观理解空间分布；数据整合需求方面，GIS能整合气候、人口、资源等多类地理数据，如分析某区域农业分布时，叠加气候数据与地形数据，让学生理解影响因素；动态分析需求方面，GIS支持地理事物动态模拟，如演示黄河三角洲的形成过程，解决传统教学中静态资料的局限，确保GIS应用贴合教学核心需求。

（二）初中生认知特点与GIS的适配性

初中生的认知特点适配GIS的应用形式。初中生具象思维占主导，GIS的可视化地图、动态演示能将抽象地理知识具象化，降低理解难度；好奇心强，乐于探索新鲜工具，GIS的交互操作（如缩放地图、查询数据）能激发学习兴趣；初步具备数据观察与分析能力，GIS的简单数据统计、图层叠加功能，符合其能力水平，可引导学生逐步开展地理探究，避免因技术难度过高影响学习积极性，保障应用效果。

二、大数据时代初中地理教学中GIS的应用路径构建

（一）基于知识模块的GIS应用设计

围绕初中地理核心知识模块，设计GIS应用场景。“自然地理”模块中，用GIS展示气候类型分布，学生通过叠加气温、降水图层，分析气候成因；“人文地理”模块中，利用GIS呈现某城市的交通、人口、商业网点分布，探究城市空间结构；“区域地理”模块中，通过GIS对比不同区域的地形、资源数据，归纳区域差异；“地理实践”模块中，指导学生用GIS记录校园周边地理事物（如河流、建筑），绘制简易校园地理地图，让GIS应用覆盖教学关键环节。

（二）基于教学环节的GIS应用设计

贯穿教学全流程，融入GIS工具。课堂导入环节，用GIS动态演示引发兴趣，如教学“板块运动”时，播放GIS制作的板块漂移动画，提问“板块运动如何影响地形”；知识探究环节，组织学生用GIS开展小组探究，如分析“某区域水土流失”时，小组通过GIS查询地形坡度、植被覆盖数据，讨论影响因素；课后拓展环节，布置GIS实践任务，如让学生用GIS收集家乡近十年的耕地面积变化数据，撰写简单分析报告，形成“导入-探究-拓展”的完整应用链条。

三、大数据时代初中地理教学中GIS的应用效果评估

（一）知识理解与空间思维评估

通过测试与实践任务评估知识与思维发展。设计空间认知测试题，如“根据GIS地图分析某区域河流流向与地形的关系”，统计正确率，对比应用GIS前后的差异，判断学生空间思维是否提升；观察学生GIS实践成果，如绘制的校园地理地图是否准确呈现空间关系、分析报告是否能结合GIS数据解释地理问题，评估知识理解深度与空间思维能力，确保GIS应用助力核心素养发展。

（二）地理实践能力评估

从操作与探究维度评估实践能力。GIS操作方面，观察学生能否熟练完成基础操作（如添加图层、查询地理数据、制作简单地图），判断工具使用能力；探究能力方面，评估学生能否利用GIS整合数据、分析地理问题，如在“城市交通拥堵分析”中，是否能通过GIS叠加交通流量与道路分布数据，提出改善建议，综合判断地理实践能力的提升程度，避免仅关注知识掌握而忽视能力培养。

（三）学习态度与兴趣评估

通过课堂观察、问卷反馈评估学习态度。课堂上统计学生参与GIS活动的积极性，如是否主动尝试GIS操作、积极参与小组探究；课后发放问卷，了解学生对GIS教学的感受（如“是否觉得GIS让地理学习更有趣”“是否愿意用GIS探索更多地理问题”）；对比应用GIS前后学生的课堂专注度、作业完成质量，判断学习兴趣与主动性的变化，为后续应用优化提供依据。

四、大数据时代初中地理教学中GIS应用的保障措施

（一）教师GIS应用能力保障

提升教师GIS与地理教学融合的能力。学校组织专题培训，内容涵盖GIS基础操作（如ArcGISforSchools使用）、GIS教学案例设计、大数据与GIS的结合方法；开展地理教研活动，教师分享GIS应用经验，共同解决“如何简化GIS操作适配初中生”“如何结合教材设计GIS任务”等问题；邀请GIS教育专家指导，提供优质教学资源与思路，确保教师能科学引导学生使用GIS，避免因教师能力不足影响应用效果。

（二）资源与技术保障

完善GIS教学资源与技术支持。学校配备适配初中教学的GIS软件（如在线GIS平台、简化版桌面GIS），确保学生能便捷使用；建立GIS教学资源库，收集优质GIS地图、教学案例、实践任务素材，方便教师取用；安排技术人员定期维护软件与设备，解决使用中出现的卡顿、功能故障；为教师与学生提供技术咨询渠道，及时响应GIS应用中的问题，为教学顺利开展提供稳定支撑。

结论

大数据时代下，GIS在初中地理教学中的应用，能有效突破传统教学局限，提升学生空间思维与地理实践能力，契合时代对地理素养的培养要求。通过基于知识模块与教学环节的路径构建，结合科学的效果评估与保障措施，可确保GIS应用落地见效。未来需进一步优化GIS教学资源，开发更适配初中生的简化功能；加强GIS与大数据的深度融合，如引入实时地理数据（如天气、交通数据）开展教学，让GIS更好地服务于初中地理教学，助力学生成长为具备大数据思维的地理学习者。

参考文献：

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