随着教育理念的不断更新，我们愈发认识到，数学学习不应仅仅局限于课本和教室，而应拓展到更广阔的生活空间。项目式学习，正是这样一种能够连接数学与生活、理论与实践的教学方式。在小学数学教学中，通过设计一系列与生活实际紧密结合的项目，如“小小建筑师”设计房屋模型理解几何图形，“校园环保小卫士”统计垃圾分类数据掌握统计知识，我们能够让学生在实践中深化对数学概念的理解，同时培养其创新思维、团队合作和问题解决能力。项目式学习，为小学数学教学注入了新的活力，也为我们培养未来社会所需的数学人才提供了新的路径。

一、项目式学习的内涵与特点

项目式学习（Project-Based Learning，简称PBL）是一种以学生为中心，强调通过解决真实情境中的问题或挑战来驱动学习的教学方法。其核心在于将理论知识与实际应用相结合，使学生在完成项目任务的过程中，主动探索、发现和学习新知识，同时培养解决实际问题的能力、团队合作能力和创新思维能力。项目式学习具有真实性、主动性、合作性和多样性等特点。它强调学习内容与现实生活的联系，鼓励学生主动探索、发现和学习新知识，而不是被动地接受知识。项目通常以小组的形式进行，学生需要在团队中协作完成任务，这有助于培养团队合作能力和沟通能力。此外，项目式学习的项目主题和内容可以根据学生的兴趣和需求进行定制，具有多样性，能够满足不同学生的学习需求，提高他们的学习参与度。

二、项目式学习在小学数学中面临的挑战

（一） 学生自主学习能力与合作精神的培养

项目式学习强调学生的主体地位，要求学生具备较高的自主学习能力和良好的合作精神。然而，在实际操作中，小学生往往因年龄较小，自我管理能力有限，难以长时间保持对项目的专注和热情，容易在项目推进过程中迷失方向或产生挫败感。同时，合作过程中可能会出现意见不合^【1】、分工不均等问题，影响项目进度和团队氛围。如何有效培养学生的自主学习能力，引导他们学会时间管理、自我激励，以及如何促进学生之间的有效沟通与合作，共同解决问题，是项目式学习在小学数学实践中必须面对的另一大挑战。

（二） 资源整合与课程设计的复杂性

项目式学习在小学数学中的应用，首先面临的是资源整合与课程设计的挑战。项目式学习往往需要跨越传统教材的界限，整合多学科知识，甚至引入校外资源，如社区、企业等合作伙伴。这对于学校而言，意味着需要投入更多的人力、物力和财力去搜集、筛选和整合资源。同时，课程设计也变得更加复杂，需要教师根据项目主题，结合学生的实际情况，设计出既有趣味性又具有挑战性的学习任务。这一过程不仅要求教师具备高度的创新能力和课程设计能力，还需要考虑如何平衡项目的开放性与教学目标的具体性，确保学生在探索中能够真正掌握数学知识，而非仅仅停留在表面活动上。

三、小学数学中的“项目式学习”的实践

（一）构建生活化项目情境，激发数学学习兴趣与动机

项目式学习，作为一种以学生为主体的教学范式，其核心要素在于构建与学生日常生活紧密相关的场景，将原本抽象且乏味的数学概念，转化为鲜活、具体的问题情境，从而极大地激发学生的学习动力与探索未知的渴望。这种情境融入的教学策略，不仅使得数学知识变得更为直观可感，还让学生在解决实际难题的实践中，深切领悟到数学知识的实用价值，进而推动他们从被动接收知识向主动探究学习的转变。通过构建贴近生活的项目情境，学生能够建立起数学知识与现实生活之间的桥梁，形成“数学植根于生活^【2】，服务于生活实践”的认知，从而培养出以数学视角观察世界、运用数学方法解决难题的习惯。此外，在项目式学习的情境模拟与角色扮演活动中，学生能够在轻松愉悦的学习环境中掌握知识，提升学习效率，并在此过程中逐步建立起对数学学科的持久兴趣与热爱。

以小学数学《克与千克》的教学为例，我们精心策划了一项名为“小小购物达人”的项目式学习活动。在此次活动中，学生被划分为若干个小组，各组分别担当顾客与商贩的角色，模拟超市购物的真实情境。在“购物”体验中，学生需亲自挑选各类商品，例如苹果、面粉、牛奶等，并利用电子秤或天平对所选商品进行精确称重，以此直观体会克与千克这两个质量单位在日常生活中的实际应用。活动的重头戏在于，各小组需遵循健康饮食的准则，拟定一份涵盖多种商品的购物清单，并准确计算出清单中所有商品的总质量。这一环节既考验了学生对质量单位换算的熟练掌握程度，又锻炼了他们的营养搭配技巧与数学计算能力。通过参与“小小购物达人”项目，学生在实践活动中深入理解了克与千克的概念，掌握了将这些质量单位应用于实际生活的方法，同时还培育了他们的健康饮食观念与团队合作精神。

（二）实施跨学科整合项目，拓宽数学学习视野

项目式学习着重强调了跨学科融合的关键性，它打破了传统学科间的界限，将数学与科学、艺术、社会等多领域知识有机整合，为学生构筑了一个多维度、立体化的知识体系框架。此种融合策略不仅极大地丰富了数学学习的内涵，还为学生拓展了更为宽广的知识视野与思考维度。借助跨学科的项目实践活动，学生能够从多元化的视角与领域出发，深入探索数学知识的实际应用，从而有效培育其综合素养与创新思维。举例来说^【3】，在数学与科学的交叉融合中，学生可以通过分析实验数据来揭示数学规律；在数学与艺术的交汇碰撞中，学生能够巧妙运用几何图形设计出具有美感的图案；在数学与社会的紧密联系中，学生则能够通过解读统计数据来深入理解社会现象。跨学科融合的项目式学习，有助于学生构建起全面的知识观念，显著增强其解决实际问题的能力，为未来的学习与生活奠定坚实而稳固的基础。

以小学数学《测量》章节为教学实例，我们精心策划了一项跨学科融合项目——“校园测绘与地图创作”。在该项目中，学生不仅需运用数学技能来测量校园内各建筑物的周长数据，还需融合地理知识，诸如方位辨别、距离评估等，以绘制出校园的平面示意图。在绘图实践中，学生需掌握比例尺的应用以确保地图的精确度，并明确标注建筑物的名称与具体位置。此项目不仅促使学生在实践操作中深化了对周长概念的理解，还锤炼了他们的空间认知能力与绘图技艺。同时，通过实地的测量与观察活动，学生对校园的整体布局获得了更为清晰的认识，进一步增强了地理意识。此外，项目还积极鼓励学生发挥想象力与创造力，在地图中融入个性化元素，如校园标志性建筑的简笔画饰、绿植的分布图示等，从而有效培养了学生的审美情趣与艺术创新能力。通过实施“校园测绘与地图创作”项目，学生成功实现了数学与地理、艺术等多学科的交叉融合，极大地拓宽了数学学习的视野，并显著提升了自身的综合素养。

（三）鼓励自主探究与合作交流，构建项目式学习共同体

项目式学习将自主探索与合作互动视为其核心组成部分，旨在借助小组合作的方式，激励学生积极探究知识，并在此过程中培育他们的团队协作技能、沟通技巧以及领导力。在此学习模式下，学生不再扮演知识被动接受者的角色，而是转变为知识的探寻者与创造者。自主探索赋予学生根据个人兴趣与学习潜能，自主选择研究主题与探究深度的权利^【4】，进而点燃其内在的学习热情。而合作互动则为学生搭建起交流思想、攻克难题的平台，促进了知识理解的深化与共享。在小组合作过程中，学生需学会聆听他人见解，清晰表达自己的观点，协调团队内部的分歧，携手完成任务。这一系列过程不仅锤炼了学生的社交交往能力，还培育了他们的责任心与集体意识。项目式学习共同体的构建，为学生营造了一个既具挑战性又充满支持的成长环境，有力促进了他们的全面发展。

以小学数学《平均数》为例，我们精心策划了一项名为“班级学业成绩分析汇报”的项目式学习活动。在此项目中，学生被划分为若干个小组，每组承担收集班级各学科成绩的任务，并运用统计学知识来计算平均分、中位数等核心指标。随后，各小组需对班级成绩的分布情况展开深入剖析，探究成绩差异背后的原因，并提出针对性的改进建议。在项目推进过程中，当学生遭遇数据缺失、计算方式错误等难题时，需通过多次小组研讨，共同探寻解决方案。在交流互动中，学生逐步掌握了有效沟通的技巧^【5】，学会了如何协调团队内部的分歧，以及如何引领小组讨论的进程，这些实践经历对于他们团队协作能力的提升、沟通技巧的锻炼以及领导才能的培养均具有重要意义。最终，各组所提交的班级学业成绩分析报告，不仅充分展现了学生对平均数等统计概念的深刻领悟，还彰显了其作为学习社群一员所具备的责任感与协作精神。

四、结语

项目式学习在小学数学中的实践，既是一场教学方式的革新，也是一次教育理念的升华。它让我们看到，当学生被赋予更多的自主权，当数学知识与现实生活紧密相连，当学习成为一种探索和创造的过程，学生的潜能将被无限激发。当然，我们也应清醒地认识到，项目式学习的实施并非一帆风顺，它需要我们不断探索、不断反思、不断调整。但正是这些挑战，促使我们不断进步，不断向着更加美好的数学教育未来迈进。

参考文献：

[1]王敏.小学数学项目式学习实践探索——以“绘制平面图”项目式学习为例[J].读写算,2024,(31):68-71.

[2]王徐娟.小学数学项目式学习的教学实践探索——以“认识圆柱”教学为例[J].小学教学参考,2024,(23):41-43+47.

[3]詹雯茜.基于项目式学习的小学生量感培养行动研究[D].闽南师范大学,2024.

[4]夏乐然,丁雪艳.项目式学习在小学数学社团活动中的运用——基于云南师范大学附属小学的实践探索[J].云南教育(小学教师),2023,(11):9-10.

[5]徐建芬.项目式学习在小学数学“综合与实践”中的应用研究[D].西南大学,2023.