注：本文系南平市“十四五”中小学（幼儿园)学科骨干教师培养对象教育科研课题《新课标理念下小学英语作业设计的研究》阶段性成果

新课标理念指导下的小学英语作业对于激发学生兴趣，提高学生能力具有重要作用。教师要引导学生在完成实践性作业的过程中主动思考、积极探索，培养学生的思维能力和创新精神。通过学生的主动实践学生会成为学习主体，从被动学习转变为主动学习，在探究中了解英语国家的文化习俗，增强跨文化交际意识，培养文化包容和理解的态度。实践性作业突破了传统作业的局限性，具有很强的趣味性和综合性，会让学生产生学习热情，在体验中积累知识，提高英语综合能力，实现全面发展。

一、绘画类作业，增加浓厚兴趣和创意想象

绘画是小学生喜欢的一种学习方式，将绘画与英语作业结合起来会调动学生的学习兴趣，促进学生在轻松愉快的氛围中主动探究语言知识。教师可以引导学生将所学的单词通过绘画的方式表达出来，这样会让学生用他们自己的方式表达出来这个单词。绘画过程中他们不仅会观察事物的特征，同时也会记忆单词的拼写，例如dog, duck, desk, ruler, sweater等，学生会通过一边画一边记忆的方式牢记单词，同时培养学生的观察能力和绘画能力。教师还可以将学生的作品展示在教室的墙壁上，进行评比和奖励，鼓励学生创作出更优秀的作品，形成良好的学习氛围。除了绘画某一个种事物，教师还可以组织学生进行主题绘画，让学生结合所学内容进行绘画创作，例如在学习Unit1 Lesson 2 These are pandas时，教师就可以引导学生结合所学内容进行主题绘画创作，画出很多的熊猫，展示他们嬉戏玩耍、吃竹子、睡觉等活动，并且在活动后面标注出来相应的句子，如“They are having breakfast.”“They are playing.”学生在创作中会主动想象和创作，展示他们的视角和风格，促进学生在绘画中不断地提高语言能力，形成英语思维。

二、手工类作业，锻炼动手能力和空间思维

教师在设计小学英语作业时要大胆创新，结合小学生的特点进行设计，鼓励学生在实践中发挥想象力和创造力。教师可以引导学生进行手工制作，例如制作单词卡片或者立体手工制品，引导学生在动手中提高实践能力和语言能力。教师可以引导学生动手制作jump, mouth, meat, tiger, chair等单词卡，写出相应的单词并标上音标，旁边还可以画上图片，帮助学生记忆。通过这种动手制作，学生会用自己喜欢的方式学习单词，在主动勾勒中产生学习兴趣，积累丰富词汇。同时组织学生进行单词卡片交换活动，让学生互相学习、交流，从他人制作的卡片中获取新的灵感和学习方法，拓宽学习视野。教师还可以引导学生动手制作立体手工制品，在记忆语言知识的同时提高学生的动手能力。例如在学习Unit4 Lesson 3 What’ your favorite drink?时，教师可以询问学生，并在作业设计中鼓励学生将自己最喜欢的饮品通过手工制作的方式制作出来，并用英语进行描述。例如学生可以制作一瓶奶，并且旁边写上“This is milk.”“My favorite drink is milk.”通过这样的作业，学生能够更加直观地认识和理解表示饮品的词汇，增加学生学习英语知识的主动性。学生也可以通过小组合作的方式完成立体手工制作作业，小组成员分工协作，有的负责设计，有的负责裁剪，有的负责粘贴，有的负责标注英文。在合作过程中，学生们相互交流、相互学习，共同解决遇到的问题，这有助于培养学生的团队合作精神和沟通能力。通过学生的主动参与他们会在体验中积累语言知识。

三、表演类作业，营造轻松氛围和语用情境

小学生活泼好动，教师为学生布置表演类作业会给学生一个展示自己的舞台，促进学生在表演过程中充分地发挥自己的主观能动性和想象力。表演过程中学生更好地理解和运用英语，提高语言表达能力和交际能力。教师可以组织学生进行英语短剧表演或英语歌曲演唱表演等不同的形式，引导学生主动探究。例如在学习Unit2Lesson 4 It’s time to do my homework后，教师可以设计作业以小组的形式编造一段对话，展示家庭生活中写作业的情境，鼓励学生将所学的词汇和句型运用到对话中。练习中学生会主动想象，并且通过表演的方式展示出来，练习句型。教师还可以选择而一些趣味性较强的英语绘本或通话故事引导学生进行表演，例如《着急的小鸭》《小伙伴们避雨》《小红帽》等，这些故事趣味性较强会调动学生的学习兴趣，学生在表演过程中会关注每个人的台词，在主动练习中关注表演的表情、动作，也会关注英语的发音和表达的语调，促进学生成为学习主体，在体验中真正地灵活应用语言知识，提高学生的语言运用能力和表演能力，实现学生的不断提高。教师还可以引导学生去学唱英文歌，例如《Let it go》《Fly》《Far away from home》等，这些格局旋律悠扬，歌词励志充满正面情绪，很适合学生通过学习的方式激励自己，启发学生在学习的过程中思考自我的发展，追求梦想。教师还可以鼓励学生将表演录制成视频发送到班级群，大家相互学习，点燃学生的英语学习兴趣。在音乐的情境和氛围中，学生会更加热爱英语，产生学习主动性。

四、应用类作业，提高运用能力和解决问题

学习语言知识的最终目的就是应用语言知识。在英语作业设计过程中，教师要引导学生主动地用英语，促进学生感受到英语的实用性，在主动体验中学会运用语言知识，用英语知识解决问题。例如学习了Unit3 Lesson 1 It’s eleven o’clock in Beijing后，教师可以引导学生回家后与父母对话，鼓励学生应用“What’s the time?”“It’s …”这个句型，在主动应用中学生会掌握语言知识。学习了Unit2 Lesson 2 Whose shirt is this?后，教师可以鼓励学生进行对话创作，询问“Whose shirt is this?”“It’s … shirt.”练习中学生会掌握语言知识的应用，强化学生的语用能力。教师还可以鼓励学生发现生活中的英语，如很多商品的包装上常常印有英语单词，像 “Milk”、“Bread”、“Chocolate”等 ；在广告中，也会出现各种英语短语和句子，如 “Just do it.”（只管去做）、“I'm lovin' it.”（我就喜欢）等。学生在生活中看到英语会产生更大的学习兴趣。教师还可以鼓励学生用英语知识给笔友写一封信，例如“Dear friend, Hello! I'm so glad to write to you. My name is …. I like……通过这样的书信写作，学生不仅能够锻炼书面表达能力，还能与笔友建立联系，增进彼此的了解，增强情感交流，激发写作热情。

总之，教师要结合学生的特点为学生设计个性化、多样化的作业，为学生提供更广阔的发展空间和创新可能，促进学生在体验中理解语言知识，产生学习兴趣。通过学生的主动参与和体验，学生的综合素养和思维品质会得到锻炼，促进学生成为学习主体，提高语言运用能力、思维能力、创新能力，落实核心素养。

参考文献：

[1] 张千.基于核心素养的小学英语作业优化设计研究[J].名师在线(中英文),2025,11(29):49-51

[2] 郭建芳.基于单元整体教学的小学英语作业设计与实践[J].新课程,2025,(26):165-168.