一、引言

数智化技术正以前所未有的深度和广度重塑教育生态，对中小学教师的教学素养提出了全新挑战与更高要求。教学素养不再仅限于传统的教学设计、课堂管理与教学评价能力，更涵盖了数据理解、技术应用、跨学科融合及个性化教学实施等数智化特征。校本研修作为立足学校实际、促进教师专业成长的主阵地，其传统模式已难以有效支撑教师数智化教学素养的提升。因此，探索数智化背景下以校为本的教师研修新路径，成为推动教师队伍建设、实现教育高质量发展的关键课题。本文旨在通过重构校本研修的目标、内容、方式与评价，系统构建一条数智技术赋能、精准高效且可持续的教师教学素养提升路径。

二、数智化背景下教师教学素养的新内涵与现实困境

（一）数智化教学素养的新内涵

数智化教学素养是教师在智能教学环境中，有效整合技术、数据与教学内容，以促进学生全面发展的综合能力。其核心维度包括：（1）数据素养：能够收集、分析、解读教学过程中的各类数据（如学业数据、行为数据），并基于数据进行教学决策与个性化干预。（2）技术融合素养：熟练运用人工智能、大数据、云计算等工具优化教学设计，创新教学模式（如翻转课堂、项目化学习），提升教学效能。（3）创新素养：具备跨学科整合意识、批判性思维与持续学习能力，能够适应技术迭代，开展教学创新与实践反思。

（二）当前校本研修在提升数智化素养方面的困境

（1）目标与需求脱节：研修主题常源于上级要求或行政安排，未能基于教师真实的数智化教学短板进行精准诊断，导致研修内容与实际需求错位。（2）内容与技术滞后：研修内容多侧重于理论灌输或基础技能培训，缺乏与前沿技术（如AI评课、学习分析）的结合，难以支撑教师高阶素养的发展。（3）方式与互动单一：以讲座、听课为主的线下模式仍占主导，缺乏线上线下混合研修、协同备课、数据驱动反思等多元化方式，教师参与度与转化率低。（4）评价与反馈缺位：研修评价侧重于出勤与总结性成果，忽视了对教师数智化教学行为改进的过程性追踪与数据化评估，反馈调节机制不健全。

三、数智化背景下校本研修的提升路径构建

（一）路径一：基于数据驱动的精准化需求诊断

依托数智平台（如校园大数据中心、教研管理系统），常态化采集教师教学数据：（1）能力测评数据：通过在线问卷、微格教学分析、AI课堂观察工具，对教师的数据分析能力、技术应用水平等进行精准画像。（2）行为过程数据：记录教师在集体备课、听课评课、资源使用中的行为轨迹，识别其研修偏好与潜在需求。（3）学生发展数据：关联学生学业成绩、课堂参与度等变化，反推教学成效，明确素养提升的靶点。通过多源数据分析，生成个体与群体层面的“素养诊断报告”，为定制个性化研修方案提供科学依据。

（二）路径二：模块化与动态化的研修内容设计

打破固定课程体系，构建“基础模块+定制模块+生成模块”的动态内容库：（1）基础模块：涵盖数智化教学通用技能，如工具使用、数据分析基础、网络伦理安全等，确保全员达标。（2）定制模块：根据诊断报告，为不同学科、不同发展阶段的教师提供差异化内容，如语文教师的“智能阅读指导策略”、数学教师的“动态几何软件深度应用”。（3）生成模块：鼓励教师在研修实践中产出优秀案例、教学反思、解决方案，并经由平台审核后纳入资源库，实现内容的持续迭代与共生共享。

（三）路径三：混合式与协同化的研修模式创新

采用“线上异步学习+线下实践共同体+数据赋能反思”的混合模式：（1）线上异步学习：利用MOOC、微课资源支持教师灵活学习，平台记录学习轨迹并智能推送补充材料。（2）线下实践共同体：组织基于真实教学问题的项目式研修，如“基于大数据的作业设计优化”工作坊，强调跨学科协作与名师引领。（3）数据赋能反思：教师利用平台提供的课堂分析报告、学生反馈数据等进行自我反思与同行评议，撰写数据支撑的教学改进日志，推动“行动-反思-再行动”的闭环形成。

（四）路径四：过程性与发展性的评价机制构建

建立嵌入研修全过程的数字画像评价体系：（1）多维度数据采集：整合参与度、贡献度（如资源分享、点评意见）、能力提升度（前后测对比）、实践转化度（教案修改、课堂行为变化）等多维指标。（2）可视化反馈报告：平台自动生成个人与教研组的成长档案和雷达图，直观呈现优势与不足。（3）发展性激励：将评价结果与评优评先、职称晋升等挂钩，同时设立积分奖励、徽章系统等游戏化机制，激发教师内生动力。

四、实践案例：某小学“数智研修平台”的路径应用

以某小学“智慧研修”平台为例，阐述上述路径的实施：（1）诊断阶段：平台通过AI分析全校教师的课堂录像，发现超60%的课堂互动为“教师提问-学生齐答”模式，个性化互动匮乏。据此确定以“数智技术支持下的课堂差异化互动”为年度研修主题。（2）内容与实施：设计系列模块：基础模块（学习平台互动工具使用）、定制模块（数学组重点研修“自适应练习系统”，语文组聚焦“作文智能批改与指导”）。通过线上学习工具操作，线下开展“同课异构”实践，并利用平台数据对比分析不同互动策略的效果。（3）评价与成效：一学期后，平台数据显示教师课堂的个性化提问频率提升35%，学生课堂参与度显著增加。教师的数智化教学意识与能力得到实质性提升，并产出了一批高质量的教学案例库。

五、结论与展望

数智化背景下的教师教学素养提升，要求校本研修必须从经验导向转向数据驱动，从统一供给走向个性化赋能。本文构建的“精准诊断-动态内容-混合模式-智能评价”一体化路径，为中小学提供了可行的实践框架。未来，需进一步深化数智技术与研修过程的融合，警惕“技术替代人文”的风险，始终坚持以教师发展为中心，方能真正通过校本研修锻造适应未来教育的高素养教师队伍。

参考文献

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作者简介：邵彤宇，女，汉族，高级教师，副校长，研究方向：科研和培训管理、外语教学。