引言：

随着《义务教育英语课程标准（2022年版）》对“实践型、综合性、生活化”英语教学的强调，传统以“词汇记忆+句型操练”为主的教学模式逐渐显现局限——学生多处于被动学习状态，语言运用能力薄弱，跨文化认知与思维品质培养难以落地。英语绘本因图文并茂、情节生动、贴近小学生认知特点的优势，成为小学英语教学的常用资源，但现有教学多停留在“读绘本、译绘本”的浅层阶段，未充分挖掘其育人价值。“英语绘本改编与舞台展演”项目化学习，将绘本阅读与创作、表演相结合，以“完成完整展演作品”为驱动任务，引导学生在实践中运用英语、发展思维、合作交流。本文依托这一项目的教学实践，完整梳理教学策略，剖析实施成效，意在为小学英语教学提升质量与效益提供参考。

一、审视小学英语教学的现实境遇，聚焦项目化学习意义

现今小学英语教学出现三方面突出问题：语言学习跟实践脱节了，课堂以教师说教、学生机械仿照为主，学生虽能记住词汇跟句型，但在现实的场景中不易灵活运用，就如当面对“描述故事情节”“表达角色情感”等任务之际，一般出现“不敢说话、不会顺畅表达”的情形；教学资源利用仅停留在浅层，大多数教师用到绘本时，仅针对“认读单词、把握句子含义”设计活动内容，忽略了绘本隐藏着的文化内涵以及思维训练点，未达成“以读促思、以读育情”的预期；学生主体性展现及协作性体现不足，课堂活动多采用个体任务方式，缺乏需小组一起合作完成的复杂任务，学生不易在交流当中互补优势、解决难题，团队意识及沟通能力的培养不足。

项目化学习把“真实问题或任务”作为核心，着重“边做边学、边用边学”，恰好可以补上上述不足，“英语绘本改编与舞台展演”项目把“阅读绘本—改编脚本—舞台展演”组合成完整任务链，学生得采用小组的单位模式，全程参与“理解—创作—展示”这一系列流程：在改编之中需深入探究绘本语言与文化，开展展演时需积极主动运用英语表达，在合作里需分工配合、处理冲突。

二、教学策略：解开双阶任务，推行分步引导

（一）锚定改编目标，明确素养方向

绘本改编并非“绝对自由创作”，应紧密结合英语核心素养设定清晰目标，防止学生掉进“为改而改”的误区，教学工作里要从“语言、思维、文化”三个维度制定目标：要求学生能恰当地运用绘本中的核心词汇与基础句型，进而尝试拓展类似“This/That”（指示代词，用于场景描述衔接）、“Sun/Summ er”（名词，常出现在绘本的自然、季节主题中）；引导学生梳理出绘本情节的逻辑顺序，结合自身生活经验对情节进行调整，培养创新思维；引导学生留意绘本中的跨文化方面，在改编之中保留文化的内涵，或者经由对比“中外相似场景”深化文化方面的理解。

（二）细化改编步骤，降低创作难度

小学生的文本创作本事有限，得把“绘本改编”拆解成“精读绘本—确定方向—撰写脚本—修改完善”这四个阶段，一步步降低难度，第一步“细致研读绘本”，引领学生借助“画情节线”梳理故事的走向，采用“圈关键词”的办法提取核心语言，保证学生明白绘本基础内容；第二步“落实改编方向”，安排小组讨论“改编的内容”，供给“情节增减”“角色调整”“场景转换”三种方向供大家选择，避免学生没了下手的头绪；第三步“编订脚本”，给出“场景+角色+对话+动作”的脚本模板，如“Scene 1：公园（上午）角色：鸭妈妈、五只小鸭子对话：鸭妈妈：咱们去公园逛逛！小鸭子们：妙啊！（它们高兴地走着）”，引领学生按框架补充内容；第四步“修改优化”，先由小组内部进行互评，看“对话是否与角色性格相符”“语言是否准确恰当”，再由教师实施针对性的指导，保障脚本质量达标。

（三）搭建语言支架，保障表达质量

小学生的英语词汇跟句型储备量不足，必须搭建分层的语言辅助支架，辅助其恰当表达，以低年级学生为对象，给予“基础句型支架”以及“词汇列表支架”：“I’m[角色].I like[事物].”“Let’s[动作].”这些都属于句型支架，供学生直接往里面填写内容；词汇列表按“角色、动作、情感”的类别加以区分，防止学生因“想不起词汇”而卡壳。以中高年级学生为对象，创建“衔接语支架”与“文化注释支架”：诸如“At first...”“But then...”“Finally...”这类属于衔接语支架，助力理顺情节逻辑；文化注释支架以《Christmas Eve》绘本为对象，补充内容“Christmas tree（圣诞树）：平安夜时人们会将礼物置于其下，”，避免改编的时候出现文化上的差错。

三、效果分析：从多维度范畴切入，论证实践意义

（一）提升语言运用能力，增强学习主动性

从语言运用这方面看，学生在“改编脚本”和“舞台展演”活动里，能自觉运用课堂所学的词汇及句型，且表达的准确状况明显变好，课堂观察揭示出，有不少学生在“描述故事”任务中无法完整运用多个句型，实施后能流畅组织语言对情节进行描述的学生增多；学生作业当中“句型错误”的现象明显减少，就像之前时常碰到的“主语遗漏”“动词形式错误”大幅下降。从学生学习主动性方面看，问卷调查显示，多数学生说“喜欢改编绘本，由于能自行设计对话”。

（二）培养创新思维意识，提高审美表现力

在创新思维这个范畴，学生在改编事宜里展现出丰富想象力，好比在《The Three Little Pigs》绘本实施改编的情况中，有小组把“小猪盖房子”改成了“小猪跟朋友一块儿盖房子，用混合材料击败大灰狼”，突破了原故事情节的单一局限；也有小组给《Little Red Riding Hood》掺入现代元素，体现出思维的灵动性。就审美表现出的能力方面，学生为展演设计服装样式、编排行动动作，甚至添加上简单的背景音乐，教师观察看到了，实施后学生“对角色表情、动作进行设计的能力”明显进步，不少小组能依靠肢体动作与表情传递角色的情感，审美素养呈现发展。

（三）强化团队协作精神，增进跨文化认知

项目采用小组单位的模式开展，学生要进行分工，把“编剧、演员、道具制作、导演”等任务完成，过程里需不断交流、配合，问卷调查呈现出，多数学生表示“借助小组合作，学会了倾听他人的想法”，好比在进行“道具制作”期间，学生们会就材料的挑选进行探讨，最终经过研讨达成共识；另外有小组因“演员忘台词”出现了矛盾，最终借助共同思考把问题解决，养成了处理问题能力与团队合作观念。就跨文化认知方面而言，学生凭借绘本改编深入体悟西方文化元素：仿若改编《Thanksgiving Dinner》的当口，学生认识到感恩节的家庭团聚习俗，并对比“中国也有类似家庭团聚的节日，即中秋节”；改编绘本《Halloween》之际，学生懂得了万圣节的特色活动，并分析“中国类似的传统节日活动情形”。

结束语：

“英语绘本改编与舞台展演”项目化学习，通过“目标锚定、步骤细化、支架搭建”的教学策略，有效解决了小学英语教学中“学用脱节、学生被动、素养难落地”的问题，不仅提升了学生的英语语言运用能力，还培养了创新思维、团队协作与跨文化认知等综合素养，符合义务教育英语课程的育人要求。未来教学中，可进一步拓展绘本类型，结合美术、音乐等学科设计跨学科任务，让项目化学习更具综合性与趣味性。

参考文献：

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[2]陈悦.微项目化学习应用于小学英语绘本阅读教学中的价值探讨[C]//2024年广东省特殊教育专业学术会议论文集.2024.

[3]崔静梅.基于项目学习建构英语绘本阅读的教学实践[J].中小学教学研究,2021,22(2):5.