引言

新课标要求初中物理教师在教学过程中，应着重凸显出物理学科本质，在助力学生知识习得、能力成长的同时，还需关注学生学科核心素养发展。可是以往局限于教师单方面灌输的物理教学设计，明显无法达成这一目标，反而还制约了学生知识习得及成长。深度学习与单元整体教学设计是新课改下的产物，两者能够起到相互促进的效果，也是解决传统教学模式弊端，助力学生核心素养发展的重要方法。为此，基于深度学习的初中物理单元教学设计与实践近年来也广受关注，而笔者也是就此展开了如下思索：

一、基于深度学习的初中物理单元教学设计要点

（一）坚持以学生为主体展开教学设计

众多研究结果表明，灵活、以学生为中心的教学设计能有效助力单元教学活动开展。基于深度学习的初中物理单元教学设计，要求教师坚持以学生为主体展开教学设计，即要在设计环节尊重学生课堂主体地位，围绕着学生思维水平、认知情况合理设计单元教学活动，这样才能有效助力学生深入到单元内建构知识、发展素养，从而高效达成物理教学目标^[1]。例如，教师可以指向单元教学内容为学生创设与其生活相关的问题情境，借此驱动学生深入单元展开思考与探究，以此切实提升物理教学效率。

（二）树立起单元整体化教学设计思路

基于深度学习的初中物理单元教学设计，不仅要求教师尊重学生课堂主体地位，还需树立起单元整体化教学设计思路，改变以往单元知识分散、碎片化讲解情况，从单元整体出发将各个零散知识点进行重组与梳理，然后再基于此为学生开展单元整体教学，以便学生能深入单元内部建构结构化、逻辑性的物理知识，从而真正达成深度学习目标。具体而言，初中物理教师可以在教学活动开展之前，从单元整体出发为学生梳理单元知识内在逻辑及关联，此后再基于此开展深度学习活动，以便学生深入单元把握知识要点。

二、基于深度学习的初中物理单元教学实践路径

（一）聚焦单元整体，合理设计教学目标

基于深度学习的初中物理单元教学实践活动在开展时，教师需要先加大对教材内容的分析，毕竟教材才是教学活动顺利开展的重要依据，只有对教材单元内容进行合理梳理与重组，才能避免教学重复，为单元教学活动顺利推进打好基础^[2]。为此，初中物理教师在深度学习视角下，应加大对单元教学内容的分析与解读，主动树立起结构化、整体化教学理念，改变以往单课时知识讲解方式，从单元整体出发为学生合理设计单元教学目标，以便学生系统化、结构化学习，最终有效助力学生深度学习，高效达成初中物理教学目标。以“机械能和内能”为例，这一单元主要涉及到了“动能势能机械能”、“内能热传递”、“物质的比热容”、“机械能和内能的相互转化”这几个部分，教师在基于深度学习开展单元教学设计时，即可从单元整体出发为学生设定单元整体目标，这能有效避免学生知识分散学习，让学生学会从整体出发学习与建构知识，以此真正落实深度学习目标。

（二）构建自主课堂，驱动学生自主探究

深度学习理念认为，高质量的教学活动应是学生自主建构及自主思考的过程。因此，基于深度学习的初中物理单元教学活动在开展时，教师应改变以往单方面的灌输与知识讲解情况，在课堂上更加关注学生自主学习过程，并且结合学生身心发展规律为其构建自主学习课堂，这不仅能充分凸显学生课堂主体地位，还能让学生在自主课堂中获得自主学习、思维能力发展的机会，进而促使学生在自主探究中达成深度学习效果。以“能源与可持续”发展为例，教师在教学过程中即可改变以往直接的理论讲解，课堂上尊重学生主体地位，为学生构建自主探究机会，如要求学生自行调查社会能源使用情况与社会发展之间的关系，然后再以合作讨论的方式思考要如何真正实现能源可持续发展？这样学生就能在自主学习课堂上深入思考与分析，在促进学生深度学习的同时，还能让学生深入到单元内部综合运用所学知识，以此高效达成大单元教学目标。

（三）捕捉矛盾冲突，助力学生深度思考

单元教学是对以往单课时教学的革新与优化，能有效引领学生从整体到局部探究物理知识，以此助力学生构建完善的物理知识体系^[3]。但是，因单元教学涉及多个知识点，学生在学习过程中也容易出现知识混淆等情况，进而影响单元教学活动推进，无法达成深度学习目标。为此，基于深度学习的初中物理单元教学活动在开展时，教师还可以指向学生物理学习过程，及时捕捉学生物理知识学习过程中的冲突与矛盾，然后再以此作为切记引导学生深入单元内部探究物理知识间的联系及差异，这能有效达成深度学习效果。以“机械能和内能”为例，不少学生在学习过程中对于二者概念认识不够深刻，此时教师即可聚焦于此为学生设计单元探究活动，同时合理设计问题链引领学生深度思考二者之间的差异？要如何才能实现相互转换？这样学生就能在问题思考下深入单元内探究与学习，在解决学生思维障碍的同时，助力学生深度思考，从而高效达成深度学习目的。

（四）拓展教学内容，引领学生深度学习

在初中物理单元教学过程中，适度拓展与补充教学内容不仅能丰富学生物理学习内容，还能为学生深度学习保驾护航。为此，基于深度学习的初中物理单元教学设计，要求教师在教学过程中进行合理的拓展与延伸，这不仅能拓展物理教学活动，让整个物理学习因此而更具挑战性，也能让学生在拓展实践及社会探究中深入把握物理与社会之间的关系，借此进一步强化学生知识应用意识及能力，从而真正优化初中物理单元教学。以“简单机械和功”为例，教师在教学结束之后，即可为学生拓展教学内容设计如下课后探究任务：1）请同学们课后调查家庭中常见的简单机械使用情况，同时运用所学知识分析其省力的原理；2）自行设计小型的风力发电机模型。这样学生就能在课外拓展实验探究活动中学以致用、深度学习，以此进一步强化学生物理知识理解，同时还能促进学生物理探究能力、科学思维等多项核心素养发展，从而高效达成初中物理教学目标^[4]。

三、结语

综上所述，基于深度学习的初中物理单元教学设计与实践本就是教育改革下的新趋势，其不仅能解决物理教学碎片化、零散化情况，还能让学生物理学习由浅入深，以便学生在深度学习中建构物理知识、发展学科核心素养。为此，初中物理教师在教学过程中以指向深度学习精心设计单元教学活动，这能助力学生系统化、结构化学习，从而高效达成深度学习目标。

参考文献

[1]陈佩莹,付鹂娟,姚建欣.基于“深度学习”理念的物理单元教学设计与实践——以“磁现象”单元教学为例[J].物理教学,2024,46(01):42-46.

[2]高雄武,欧阳华乐.基于深度学习的初中物理单元教学设计——以“透镜及其应用”为例[J].物理教学,2023,45(09):28-31.

[3]赵安强,夏波,阮享彬.深度学习理念下的初中物理教学设计与实践——以“牛顿第一定律”教学为例[J].物理教学,2021,43(11):32-35.

[4]周莹,冯华.深度学习视域下的单元教学任务设计——以初中物理为例[J].基础教育课程,2021,(08):56-61.