引言

有些特殊儿童因为身体残疾、认知有障碍等原因，没办法到学校接受常规教育，送教上门就成了让他们也能接受教育的关键方式，随着全纳教育理念的深入，家校社联动成了特殊教育发展的必然趋势。家庭是特殊儿童生活的主要地方，社会有丰富的公益和专业资源，这两者和学校联动起来，能给送教上门提供“专业指导+生活融入+社会支持”的全方位保障。可见，深入分析家校社联动机制下特殊儿童送教上门的内涵与价值，找切实可行的创新办法，不只是法律要求保障特殊儿童的受教育权，也是推动特殊教育高质量发展、促进教育公平的重要工作。

一、家校社联动机制下的特殊儿童送教上门的内涵

家校社联动下的特殊儿童送教上门，核心是打破学校、家庭、社会三方的隔阂，形成分工合作、资源互补的协同体系。具体操作时，先由学校主要负责制定个性化的送教方案，提供专业的教育和康复指导，然后家庭负责日常巩固送教内容，把内容延伸到生活里，还要反馈孩子的情况，再由社会提供专业资源和公益支持，三方围绕教育、康复、生活适应的目标，一起形成力量^【1】。和传统送教只看重教知识不一样，这种送教以儿童的个人需求为出发点，既注重个性化，又注重融入生活，三方一起评估孩子的情况，制定不一样的计划，同时把送教内容融入孩子的日常生活和社区场景，既满足教育需求，又帮孩子适应生活、融入社会。

二、家校社联动机制下的特殊儿童送教上门的价值

（一）保障特殊儿童受教育权，促进个体全面发展

有些特殊儿童因为身体或认知有局限，没办法到学校学习，传统送教如果没有家庭和社会支持，很容易出现教学不连贯、康复断档等问题，很难保证教育效果。家校社联动下的送教上门，通过学校的专业指导、家庭的日常巩固、社会的资源补充，给特殊儿童提供持续、系统、全面的教育和康复服务，其中，学校能保证送教内容专业、连贯，家庭让教育融入生活场景，社会提供专业的康复资源和实践机会，这三者结合，不仅能帮特殊儿童掌握基础文化知识，还能提高他们的生活自理能力、社交能力和康复水平，真正实现教育和发展的双重目标，保障他们平等享有受教育权和发展权。

（二）完善特殊教育生态，推动教育公平与社会包容

家校社联动下的送教上门，不只是对特殊儿童个人的支持，还能完善和优化特殊教育生态，先从教育系统内部看，它打破了学校教育的界限，让特殊教育从只有学校负责变成多方一起参与，丰富了特殊教育的实施形式和资源供给^【2】。然后从社会层面看，这种联动机制能带动家庭、社区、公益组织等更多主体关注特殊儿童群体，让社会更了解、更重视特殊教育，减少对特殊儿童的偏见。

三、家校社联动机制下的特殊儿童送教上门的创新路径

（一）搭建三方沟通平台，畅通信息共享与协同渠道

信息不通、沟通不顺畅是家校社联动的主要问题，所以需要搭建方便、高效的三方沟通平台，保证学校、家庭、社会能实时共享信息，一起调整送教计划。平台要能实现反馈信息、商量计划、对接资源的功能，保证三方沟通顺畅，比如特殊学校可以搭建家校社联动“微信群+每月线下座谈会”的沟通体系，微信群里有送教教师、孩子家长、县残联工作人员、社区志愿者，教师每周上传送教内容和孩子的学习视频，家长反馈孩子在家的练习情况，残联和志愿者及时对接康复器械申请、社区实践活动等资源，每月的线下座谈会上，三方一起评估孩子的阶段性进展，调整下个月的送教计划，比如家长反馈孩子自己吃饭能力弱，学校就增加生活技能课程，社区志愿者帮忙设计家庭进食训练小游戏，残联提供辅助进食工具，通过实时共享信息和一起配合，送教效果明显提高^【3】。

（二）整合专业资源清单，实现资源精准匹配与高效利用

家校社三方有不同类型的资源，需要梳理整合，形成专业资源清单，再根据特殊儿童的个人需求精准匹配，避免浪费资源或出现需求和资源对不上的情况。为此，地级市特殊教育指导中心可以带头整合资源，形成家校社资源清单，先由学校方面列出语言训练师、感统训练课程、认知教学教具等资源，家庭方面登记孩子生活自理的难点、家庭居住环境特点、家长能协助的事项，社会方面有市残联康复器械租赁、社区卫生服务中心康复评估、公益组织一对一志愿者等资源。比如针对一名脑瘫儿童，指导中心匹配了“学校感统训练课程+家庭生活自理练习+社区卫生服务中心每月康复评估+志愿者每周上门协助训练”的资源组合，这样能让专业资源精准对接孩子的需求，避免资源闲置或重复投入，提高送教和康复的效率。

（三）设计生活化送教课程，推动教育与生活深度融合

送教内容和生活脱节是传统送教的常见问题，需要设计生活化送教课程，把教育目标和特殊儿童的日常生活场景、需求紧密结合，让送教既有用又实用。所以，课程设计要遵循从生活中来、到生活中去的原则，学校先根据孩子的生活自理能力、家庭生活场景确定课程主题，比如整理个人物品、认识家庭常用电器、社区购物简单交流等，教学过程中，教师在家庭或社区场景里上课，家长配合演示生活场景，社会志愿者帮忙组织实践活动，让孩子在真实的生活情境中学习、练习，保证学到的内容能直接用到生活里^【4】。以一名自闭症儿童的送教为例，学校和家长、社区志愿者一起设计了社区超市购物生活化课程，前期，教师在孩子家里通过图片、玩偶模拟超市购物场景，教孩子认识商品名称、价格标签，学习简单询价、付款等语言表达，然后由家长和志愿者陪孩子到社区超市，教师现场指导孩子实际操作，比如让孩子自己选零食、向收银员问价格，最后家长在家通过角色扮演帮孩子巩固练习，志愿者定期陪孩子参与社区购物，通过“模拟—实践—巩固”的生活化课程设计，孩子不仅掌握了购物相关的语言和认知技能，还慢慢克服了对陌生环境的恐惧，社交能力明显提高。

四、结语

总的来说，家校社联动机制下的特殊儿童送教上门，是特殊教育发展的必然趋势，在实践中，需要通过搭建沟通平台、整合资源、设计生活化课程，解决联动中的问题，让学校、家庭、社会真正形成合力。未来，相关部门还要进一步完善政策支持，鼓励更多社会力量参与，把三方的职责分工细化，让送教上门不只是保障受教育权的办法，更成为帮特殊儿童融入生活、融入社会的重要支撑。

参考文献

[1]潘欣,程佳奕.送教上门的“三联动”教育建议——基于江西省的调查分析[J].绥化学院学报,2023,43(04):32-36.

[2]王志强.残疾儿童“送教上门”对策探析[J].新课程教学(电子版),2023,(04):177-178.

[3]杨小英.特殊教育重度残疾儿童送教上门课堂教学的策略研究[J].新课程,2023,(04):82-84.

[4]王妍,李东沅.乡村教育振兴视角下“送教上门”模式探析[J].教师,2023,(04):111-113.