0引言

2022年语文新课标将"整本书阅读"列为5-6年级必修内容，要求学生掌握阅读方法、梳理文本结构、理解作品特点。相较于单篇阅读，整本书阅读具有篇幅长、信息量大的特点，对小学生阅读能力提出了更高要求。然而，当前教学实践中普遍存在任务同质化问题：统一布置"撰写读后感""绘制人物关系图"等任务，忽视学生阅读速度、理解深度等个体差异，导致能力较弱的学生因畏难情绪放弃阅读，中等生"读完即忘"，优等生则因缺乏挑战性而丧失兴趣。"分层任务驱动"策略通过"分层设计"满足差异化需求，以"任务实践"推动深度阅读，使不同层次的学生在适宜的任务中获得发展。本文从分层标准、任务设计、实施路径、保障机制四个维度展开探讨。

1核心内涵与分层标准

"分层任务驱动"以"尊重差异、促进发展"为核心理念，通过科学分层匹配"跳一跳，够得着"的学习任务，形成"分层保障、任务驱动、发展为旨"的闭环系统。分层需避免主观性，从三个维度动态调整（每本书阅读后重新评估）：1.1阅读基础：按识字量（85%以下/85%-95%/95%以上）、阅读速度（150字/分钟以下/150-200字/分钟/200字/分钟以上）、长篇阅读经验划分。1.2思维水平：分为具象思维层（理解"谁做了什么"）、关联思维层（理解"为何这样做"）、批判思维层（评价"这样做是否合理"）。1.3表达能力：分为口头表达层（清晰陈述内容）、基础书面层（撰写简单感受）、综合表达层（结合文本细节有条理地表达观点）。最终整合为"基础层、提升层、拓展层"，为任务设计提供依据。

2任务设计策略

结合文本特质，按照"基础保障-能力进阶-创新拓展"原则设计三级任务链，围绕同一主题形成梯度递进：2.1基础层（读懂文本）：任务具体明确，帮助学生建立阅读信心。例如阅读《小王子》：1.用"人物+事件"结构梳理小王子访问6颗星球的经历；2.查询3个生字的读音与释义；3.用3句话概括主要内容。阅读《城南旧事》：1.按章节绘制简单插图；2.摘抄5句描写老胡同的语句。2.2提升层（读深文本）：引导学生关联思考，培养整合分析能力。例如阅读《草房子》：1.对比桑桑与杜小康"调皮行为"的差异（结合家庭背景）；2.分析3处环境描写与人物情绪的关联；3.结合2个细节讨论"秦大奶奶为何愿意离开油麻地"。阅读《昆虫记》：1.从"外形特征、生活习性、作者态度"三方面整理1种昆虫的资料（150字）；2.结合1个实验说明作者的科学精神。2.3拓展层（读活文本）：鼓励学生批判创新，实现文本超越。例如阅读《小王子》：1.结合生活实例谈对"用心观察"的理解（200字）；2.续写小王子访问地球的故事（新增1个角色）；3.结合文本细节辩论"小王子是否返回了自己的星球"。阅读《西游记》：1.从"三打白骨精"等情节辩证评价猪八戒的角色；2.设计分辨真假美猴王的新方案。

3小学语文整本书阅读“分层任务驱动”的实施路径

任务设计后，需通过科学的实施路径确保其有效落地。若仅设计分层任务而不关注实施过程，易导致任务流于形式。结合小学语文课堂教学实际，可采用“任务引领—自主探究—互动互评—总结迁移”四步实施路径，兼顾“自主阅读”与“合作交流”，让分层任务真正发挥作用。

3.1第一步：任务引领——明确目标，降低迷茫

在整本书阅读开始前，如阅读《草房子》的第一课时，教师需向学生清晰说明分层任务。任务呈现方式应保护学生自尊心，避免直接指出“你是基础层，做这个任务”，而是以“选择任务”的形式让学生自主选择。例如：“同学们，这次阅读《草房子》，老师准备了A、B、C三组任务，大家可以根据自己的阅读情况选择一组完成，也可以挑战更高难度的任务。”

同时，教师需对每组任务的目标和要求进行简单解读。A组任务（基础层）主要帮助学生理清书中的人物和故事，读完后能说出主要内容即可；B组任务（提升层）要求学生分析人物的性格和故事的细节，能说出自己的理解；C组任务（拓展层）鼓励学生结合生活实际思考，甚至自己创作，提出不一样的想法。此外，教师需说明任务可以调整，若学生在阅读过程中觉得所选任务太简单或太难，可随时申请更换，确保任务适切。

3.2第二步：自主探究——独立阅读，完成任务

这一环节是“分层任务驱动”的核心。需给学生充足的自主阅读时间，可结合课上阅读与课下阅读。课上安排固定的整本书阅读时间，教师巡回指导；课下布置每日阅读任务，如每天读2个章节，完成对应任务的1小项。

教师的角色是指导者而非监督者。对基础层学生，重点指导如何梳理信息，如圈出人物名字，记录相关事件；对提升层学生，引导如何联系上下文分析人物性格；对拓展层学生，启发如何深度思考，结合生活实际进行创作。指导过程中，教师需一对一交流，避免在全班面前点名指导某一层次学生，保护学生隐私。

3.3第三步：互动互评——分享交流，共同提升

自主阅读完成后，通过互动互评让不同层次学生的成果得到展示和交流。采用小组交流与全班展示的形式：

小组交流时，将不同层次的学生分成小组，每组3-4人，包含1-2名基础层、1-2名提升层、1名拓展层。学生在小组内分享任务成果，如基础层分享人物关系梳理，提升层分享人物性格分析，拓展层分享个性化观点。其他学生可提问、补充，促进互学互助。

全班展示时，选择各层次学生的典型成果进行展示，优先选择进步大的学生成果。展示过程中，鼓励学生提问、评价，如评价基础层学生的章节插图是否体现章节内容，评价提升层学生的人物分析是否有更多细节支持，评价拓展层学生的续写故事是否贴近原著风格。

互评环节强调鼓励为主、建议为辅，通过互评，基础层学生能从提升层、拓展层学生的分享中获得启发，拓展层学生能从基础层学生的成果中看到文本的基础信息，避免忽略细节，实现各取所长、共同提升。

3.4第四步：总结迁移——梳理方法，应用实践

最后，教师需引导学生总结阅读方法，将完成任务的过程转化为可迁移的阅读能力。例如，阅读《草房子》后，教师可提问：“完成A组任务的同学，你们用了什么方法理清故事？以后读其他小说，也可以用这个方法。”通过这样的总结，学生能够将所学阅读方法应用到其他书籍的阅读中，提升阅读能力。

4保障举措

教师需增强分层规划与指导水平，深入钻研文本确定分层切入点，通过“集体备课+案例研讨”打磨分层标准与任务细节、分析指导经验，做好“分层指导日志”记录以动态优化策略；运用多元过程性评价，从“阅读参与度、任务完成情况、进步幅度”三个维度展开，针对不同层次学生设定不同考察重点，以“星级+评语”呈现结果，重点激励；挑选适配性阅读文本，低年级选图文结合短篇，高年级选有深度但易理解作品，避免过于抽象或情节简单的文本，确保各层次学生有合适任务切入点。

5结论

新课标背景下，小学语文整本书阅读采用“分层任务驱动”策略，通过“动态分层”与“梯度任务”尊重个体差异，搭建能力提升阶梯，使不同水平学生分别克服畏难心理、深化文本理解、激发思维活力，解决“任务一刀切”问题。该策略融合“分层”“任务”“评价”“文本”，通过教师分层指导、多元评价及适配文本保障实施，以“任务引领—自主探究—互动互评—总结迁移”路径落实新课标要求，促使学生从“被动接受”转向“主动深度阅读”，掌握可迁移阅读方法。“分层任务驱动”策略符合新课标理念，可操作性强，无需复杂资源，即可让阅读融入学生认知体系，为提升教学质量、培养学生终身阅读习惯和语文核心素养奠定坚实基础。

参考文献

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