引言

随着新高考改革的推进，英语学科在考查形式与评价目标上发生显著变化，读后续写题型的增设，打破了传统写作教学中“孤立写作”的模式，强调“阅读”与“写作”的深度衔接，要求学生在理解原文主旨、人物形象与情节逻辑的基础上，进行合理的情节延伸与语言表达。这一题型不仅考查学生的词汇储备、语法运用能力，更注重对其逻辑思维、创新思维及文化意识的检验。因此，探索科学有效的读后续写教学策略，结合教材单元主题开展实践教学，成为当前高中英语教学亟待解决的重要课题。

一、高中英语读后续写教学策略的构建

（一）立足文本分析，明确续写核心要求

文本分析是读后续写教学的基础环节，教师需引导学生深入解读原文，从主旨立意、人物形象、情节发展、语言风格四个维度梳理关键信息。在主旨立意方面，帮助学生把握原文传递的情感态度与价值观念，确保续写内容与原文主旨保持一致；在人物形象方面，通过分析人物的语言、动作、心理描写，总结人物的性格特征，避免续写中出现人物形象前后矛盾的情况；在情节发展方面，梳理原文的情节脉络，明确故事的开端、发展、高潮与未完成的结局，找到续写的逻辑起点；在语言风格方面，引导学生关注原文的句式结构、词汇选择与修辞手法，使续写语言与原文风格相契合。

（二）强化思维训练，提升续写逻辑与创新能力

读后续写不仅需要学生具备扎实的语言基础，还需要较强的逻辑思维与创新思维能力。教师可通过多样化的思维训练活动，培养学生的续写思维。一方面，开展情节预测训练，在学生完成文本分析后，组织小组讨论，让学生基于原文情节提出多种可能的续写方向，并说明预测的依据，通过小组间的交流与碰撞，拓宽学生的思路；另一方面，进行逻辑梳理训练，引导学生将选定的续写方向拆解为具体的情节节点，绘制情节发展思维导图，明确每个节点的内容、人物行为与情感变化，确保续写情节的连贯性与逻辑性。同时，鼓励学生在符合逻辑的基础上进行创新，通过添加合理的细节描写、设置意外但合理的情节转折，增强续写内容的吸引力，避免情节的平淡与俗套。

（三）注重语言积累，夯实续写表达基础

语言表达是读后续写的关键支撑，学生若缺乏足够的语言储备，即使具备清晰的思路，也难以将续写内容准确、生动地呈现。因此，教师需注重引导学生进行针对性的语言积累。首先，结合原文主题与续写需求，整理相关的词汇、短语与句式，如描写情感的词汇、刻画动作的短语、用于过渡衔接的句式等，并通过例句分析与仿写练习，帮助学生掌握这些语言素材的用法；其次，引导学生积累不同场景下的细节描写方法，如环境描写、心理描写、动作描写的常用表达方式，让学生学会通过细节描写烘托氛围、塑造人物、推动情节；此外，定期开展语言运用练习，如给出特定的情节片段，让学生运用积累的语言素材进行改写与优化，或组织片段写作竞赛，激发学生运用语言的积极性，逐步提升学生的语言表达能力，为续写实践提供充足的语言支持。

二、基于教材单元主题的读后续写教学实践思路

（一）结合单元主题，确定续写教学目标

高中英语教材单元主题丰富多样，涵盖人物故事、科技发展、自然环境、文化习俗等多个领域，为读后续写教学提供了丰富的素材。教师需结合单元主题的特点与学生的认知水平，确定具体的续写教学目标。例如，在人物主题单元中，教学目标可设定为“通过续写，进一步塑造人物形象，深化对人物精神品质的理解”；在科技主题单元中，教学目标可设定为“基于科技发展的逻辑，续写科技对人类生活的影响，培养科学思维”。明确的教学目标能够为教学活动的设计提供方向，使续写教学与单元主题教学有机融合，避免续写教学与单元内容脱节，同时也让学生清楚在续写中需要重点关注的内容，提升学习的针对性。

（二）整合单元资源，设计续写教学活动

教材单元中的阅读文本、听力材料、语法知识、练习题目等资源，均可作为读后续写教学的辅助材料。教师需对单元资源进行整合，设计连贯的教学活动。在阅读课中，除完成常规的阅读任务外，可提前渗透续写相关的文本分析方法，让学生在阅读过程中就开始关注与续写相关的信息；在语法课中，结合单元语法知识点，设计与续写主题相关的语法运用练习，如在学习定语从句时，让学生运用定语从句描写续写中的人物或场景；在口语课中，组织与单元主题相关的话题讨论，让学生围绕续写可能涉及的内容进行表达，为后续的书面续写做好铺垫。通过资源的整合与教学活动的设计，实现读后续写教学与单元教学的深度融合，提升教学效率。

（三）优化评价方式，促进学生续写能力提升

科学合理的评价方式对学生续写能力的提升具有重要的导向作用。读后续写评价应突破传统的“分数评价”模式，采用过程性评价与结果性评价相结合的方式。在过程性评价方面，关注学生在文本分析、思维训练、语言积累等环节的表现，通过课堂观察、小组反馈、作业批改等方式，及时发现学生的优点与不足，并给予针对性的指导；在结果性评价方面，制定多元化的评价标准，除关注续写内容的情节逻辑、人物形象、语言表达外，还需关注学生的创新意识与文化意识，如是否在续写中融入了正确的价值观、是否体现了对不同文化的理解与尊重。同时，鼓励学生参与自我评价与同伴互评，让学生在评价过程中学会反思自己的续写作品，借鉴他人的优点，不断改进自己的写作，形成“学习—实践—评价—改进”的良性循环。

三、以PEOPLEOFACHIEVEMENT为例的读后续写教学实践

（一）文本分析：聚焦人物精神品质与情节逻辑

在PEOPLEOFACHIEVEMENT单元的读后续写教学中，首先引导学生对单元阅读文本进行深入分析。该单元文本主要介绍不同领域杰出人物的奋斗经历与成就，教师需带领学生梳理人物的成长背景、面临的挑战、采取的行动及取得的成果，重点分析人物在面对困难时的心理活动、行为选择，总结人物所具备的精神品质，如坚持不懈、勇于探索、无私奉献等。同时，关注文本结尾的设置，明确原文未完成的情节部分，如人物在取得某一成就后的后续发展、对他人或社会产生的长远影响等，找到续写的逻辑起点，确保续写内容与原文中人物的精神品质和情节发展逻辑保持一致。

（二）思维训练：围绕人物发展设计续写情节

基于文本分析的结果，开展针对性的思维训练活动。组织学生以小组为单位，围绕“人物后续发展”这一核心，提出不同的续写方向，如人物在取得成就后继续投身新的研究、回到家乡助力当地发展、培养新一代人才等。每个小组需阐述所选续写方向的合理性，说明其与人物精神品质、原文情节的关联，并将续写方向细化为具体的情节步骤，如“人物收到家乡的邀请—决定回到家乡—面对家乡发展的困难—运用自身知识解决问题—家乡发生变化”。通过小组讨论与情节梳理，帮助学生理清续写思路，培养逻辑思维，同时在交流中激发创新意识，鼓励小组提出独特且合理的情节设计。

（三）语言表达：运用细节描写凸显人物品质

在语言表达环节，结合单元文本的语言特点，引导学生积累与人物描写相关的语言素材。重点关注原文中刻画人物动作、心理、语言的词汇与句式，如“devoteoneselfto”“overcomegreatdifficulties”“inspireotherstodosth.”等，并通过例句分析，让学生掌握这些语言素材在具体语境中的运用方法。在续写实践中，要求学生运用细节描写凸显人物品质，如在描写人物解决家乡困难的过程时，通过刻画人物的动作（“hestayeduplateeverynighttodesigntheplan”）、心理（“hefeltastrongsenseofresponsibilitytochangethesituation”），展现人物的坚持与担当。同时，教师对学生的续写初稿进行批改，针对语言表达中的问题进行针对性指导，帮助学生优化语言，提升续写文本的生动性与感染力。

四、以LOOKINGINTOTHEFUTURE为例的读后续写教学实践

（一）文本分析：把握科技主题与未来场景逻辑

LOOKINGINTOTHEFUTURE单元以科技发展为主题，文本内容多涉及未来科技对生活、工作、环境等方面的影响与设想。在文本分析阶段，教师需引导学生梳理原文中提到的科技成果、科技应用场景及原文传递的对科技发展的态度（如期待、担忧、理性看待等）。同时，分析原文的情节结构，明确原文未展开的内容，如某一科技成果在实际应用中遇到的问题、科技发展对特定群体（如老年人、青少年）生活的具体影响、人类为应对科技带来的挑战所采取的措施等。通过文本分析，让学生把握科技主题的核心，理解未来场景的逻辑设定，确保续写内容符合科技发展的客观规律，与原文的主题基调保持一致。

（二）思维训练：基于科技逻辑设计创新情节

针对科技主题的特点，开展基于逻辑的创新思维训练。首先，组织学生收集与单元主题相关的科技资讯，了解当前科技发展的趋势，为续写提供现实依据；其次，引导学生围绕“科技与人类生活的互动”设计续写情节，鼓励学生在符合科技逻辑的基础上进行创新，如设想某一未来科技在解决环境问题、医疗难题中的具体应用，或设置科技发展带来的伦理困境及人类的应对方式。在情节设计过程中，要求学生绘制情节思维导图，明确科技应用的过程、人物的参与方式及情节的发展走向，确保情节的连贯性与合理性，同时培养学生的创新思维与科学思维。

（三）语言表达：运用科技相关词汇与句式

在语言表达训练中，重点引导学生积累科技相关的词汇、短语与句式，如“artificialintelligence”“smarthome”“bedesignedtodosth.”“withthedevelopmentoftechnology”等。通过单元文本中的例句，帮助学生理解这些语言素材的含义与用法，并开展仿写练习，如让学生运用“bedesignedtodosth.”描述某一未来科技产品的功能。在续写实践中，要求学生恰当运用这些科技语言，准确表达科技场景与内容，同时注重语言的简洁与准确，避免使用模糊或错误的科技术语。教师通过对学生续写文本的语言评价，帮助学生规范语言表达，提升文本的专业性与准确性。

五、以FASCINATINGPARKS为例的读后续写教学实践

（一）文本分析：梳理公园特色与故事背景

FASCINATINGPARKS单元围绕不同类型公园（如国家公园、城市公园、主题公园）的特色展开，文本中包含公园的自然景观、人文景观、历史背景、功能价值等信息。在文本分析环节，教师需引导学生梳理原文介绍的公园类型、核心特色（如独特的自然景观、丰富的文化内涵、多样的娱乐项目）及文本中提及的人物活动（如游客的游览经历、工作人员的工作场景）。同时，明确原文未完成的情节，如游客在公园中的后续游览经历、公园在不同季节的变化、公园为保护生态环境所采取的措施及效果等，找到续写的切入点，确保续写内容与公园的特色及原文的故事背景相契合。

（二）思维训练：结合公园特色设计情节发展

基于公园的特色，组织学生开展情节设计训练。以国家公园为例，引导学生围绕“生态保护与游客体验的平衡”设计续写情节，如“游客在游览过程中发现某一珍稀动植物面临的威胁—向公园工作人员反映—工作人员采取保护措施—游客参与到保护活动中—公园生态环境得到改善”；以主题公园为例，可围绕“游客的互动体验”设计情节，如“游客在主题公园中参与某一特色项目—遇到小意外—工作人员及时帮助—游客感受到公园的贴心服务—留下美好回忆”。在情节设计过程中，鼓励学生结合公园的特色元素（如特定的景观、项目、文化符号），使情节更具针对性与独特性，同时培养学生的逻辑思维与细节构思能力。

（三）语言表达：运用景观描写与情感表达词汇

在语言积累与表达环节，重点引导学生关注景观描写与情感表达的语言素材。结合单元文本中对公园景观的描写，整理描写自然景观（如山脉、湖泊、植被）、人文景观（如建筑、雕塑、文化展览）的词汇与句式，如“toweringmountains”“crystal-clearlakes”“bedecoratedwith”“providevisitorswithachancetodosth.”等；同时，积累表达游客情感（如愉悦、惊叹、感动）的词汇与短语，如“beamazedby”“feelasenseofjoy”“bedeeplytouchedby”等。在续写实践中，要求学生运用这些语言素材，生动描写公园的景观特色，准确表达人物的情感变化，使续写文本既具有画面感，又能传递出积极的情感，提升文本的感染力。

结束语

新高考模式下，高中英语读后续写教学是一项系统且持续的工作，需要教师立足学生的发展需求与学科核心素养的培养目标，不断探索科学有效的教学策略。本文通过构建读后续写教学策略，结合PEOPLEOFACHIEVEMENT、LOOKINGINTOTHEFUTURE、FASCINATINGPARKS三个单元主题开展实践探索，明确了文本分析、思维训练、语言积累在教学中的核心作用，以及教材单元资源整合的重要性。相信通过持续的探索与实践，高中英语读后续写教学能够有效提升学生的语言综合运用能力与思维能力，助力学生在新高考中取得优异成绩，实现全面发展。

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