语言的本质就是交流，课堂提问则是建立师生之间交流的桥梁。初中英语教学中，学生正处于语言能力由“基础积累”向“综合运用”的过渡阶段，单靠“教师讲、学生听”的模式已经不能满足他们的语言实践需求。课堂提问作为教学活动中的“支点”，既承担着巩固知识点、检测学习效果的基础功能，又担负着引导学生深度思考、培养跨文化意识和学习能力的重要使命。优质的提问可以将课堂从“沉默的灌输场”转变为“活跃的思维场”，让学生在解决问题的过程当中，既掌握了词汇、语法等语言知识，又学会了用英语进行逻辑表达与批判性思考。最终满足了核心素养对于语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四大维度的培养要求。

一、课堂提问在初中英语教学中的作用

（一）激活思维，深化语言理解

语言学习不是简单的知识记忆，而需要思维的参与完成意义的建构。用问题链来引导学生探究表层语言，深入文本。教师抛出启发性问题的时候，学生们调动已有语言资源对文本信息做分析、推理和整合。在这个过程里面，语言知识不再像以前孤立的“词”“句”，而变成可以运用的“思考工具”，从而实现学生从“理解文意”到“理解逻辑”的转变。在这个过程中，学生理解文本意义的同时又提升了逻辑思维和语言表达能力^[1]。

（二）构建互动，优化课堂生态

传统的英语课堂常陷入“教师主导、学生被动”的僵局，而提问能够打破这种单向互动模式，构建多元互动的课堂生态。一方面教师通过提问来了解学生的知识盲区，及时调整教学节奏，做到“以学定教”。另一方面学生在回答问题的时候会主动提出疑问、补充观点，形成“师生互动—生生互动—自我反思”的闭环。这样的互动不仅可以让课堂气氛更加活跃，还可以让学生在交流中学会倾听、表达、合作，培养跨文化交际所必需的“沟通意识”，使英语课堂真正成为语言实践的“练兵场”^[2]。

二、课堂提问技巧在初中英语教学中的运用策略

（一）基于“最近发展区”，梯度化提问

“最近发展区”理论认为，学生的发展存在“现有水平”和“潜在水平”的差距，教学应该关注这个差距，给学生搭建“脚手架”。梯度化提问就是按照这个规律，把问题分为基础认知、能力应用、思维拓展三个层次来设计，从易到难、由浅入深，让学生在“跳一跳，够得到”的问题中不断突破认知边界。基础层的问题主要考查语言知识的识记和理解，帮助学生打牢基础。应用层的问题主要考查语言技能的迁移和运用，引导学生将知识转化为能力。拓展层的问题主要考查思维品质的提高，激发学生进行批判性、创造性思考^[3]。

例如，在2024外研版初中英语“Food and Lifestyle”的阅读文章“Healthy Eating Habits”的教学中，围绕“健康饮食”主题设计三层梯度问题链。基础层关注文本基础信息，给出如下“作者认为健康早餐应该包括谷物、水果和奶类”，你能在文中找到与之相应的英语表达吗。文中用nutritious、balanced、fresh描述食物，试着用这三个词造三个简单句，让学生快速掌握核心词汇和基础句型，贴近七年级学生现有的认知水平。应用层以知识迁移为主，问“文章中提到垃圾食品高糖高脂、缺少维生素，联系生活，说说身边的同学经常吃哪种垃圾食品存在这样的问题，会带来哪些影响，”。来引导学生把文本知识与生活相结合，锻炼学生的语言组织和表达能力。拓展层指向上升，问“文章中提出‘饮食习惯随年龄而变’，按照不同的年龄段的身体需要，5岁的孩子应该多吃补钙的奶类，15岁的学生应多摄入高蛋白的食物，这样的建议是否合适”，“请说明理由”。让学生在遵循结合文本的原则下进行批判性的思考，逐渐打破认知的界限。

（二）依托“建构主义”，情境化提问

建构主义学习理论认为，学习过程是以学生已有的经验为基础，主动去建构知识的意义。情境化提问就是把问题放在贴近学生生活的实际或者模拟的情境里，使语言学习摆脱了“抽象符号”的约束，连接到学生的生活经验和情感体验上。创设与教学主题有关的生活场景、提问能使学生感受到“英语有用”，从而激发学生的求学欲望。并且使学生能在解决情景问题的过程中，自然运用语言知识，真正做到“学中做”“学中用”，从而提高学生的语言运用能力。

例如，在2024外研版初中英语“Travel Around the World”的听力材料“A trip to Japan”的教学中，结合学生熟悉的“班级研学”，创设“班级即将开展日本3日研学，需借鉴听力材料规划行程”的情境。情境导入部分提问，研学出发前，大家可能想了解日本的交通、美食或景点，你想提前知道哪些方面的信息。“试着用英语简单说说理由”既激活了学生的旅行经验与认知，又很自然地引出了听力材料的核心话题。在听的过程中，围绕着“行程规划”的需求去问，“听的时候，说话人提到从东京到京都选择了新干线，他提到新干线“fast and comfortable”，还建议“book tickets online in advance”，这对我们规划研学的交通有啥帮助”。让学生带着实际需求提取关键信息，提升听力专注度和信息筛选能力。听力结束后，根据跨文化交际设计问题，听力中提到日本服务强调“politeness and patience”，我们在东京迪士尼与工作人员交流除了说“Excuse me”、“Thank you”外，还可以用什么礼貌用语来体现我们对当地文化的尊重。“试着模拟一段简单的对话”，让学生在解决情境问题时，既运用了语言知识，又培养了文化意识，真正做到“在用中学”。

结语

初中英语教师在新课改的深入推进过程中，要注重学生英语学科核心素养的培养与提升，发挥课堂提问技巧在初中英语教学中的优势作用，提高初中英语的课堂教学整体质量。课堂提问看起来很简单，实际上却是教师教学智慧的集中体现。优质的提问在初中英语教学中既是传递知识的“媒介”又是撬动学生核心素养发展的“杠杆”。不管是梯度化提问搭建的认知阶梯，还是情境化提问链接的生活实践，最终都是为了将提问归于“以生为本”的初心—让学生在提问的引导下，主动走进语言的世界，在提问的碰撞中提升语言的能力，在提问的浸润中丰盈精神的世界。在未来的教学当中，教师需要不断地完善提问，让每个问题都成为点燃学生学习热情的火把，让英语课堂变成真正的活力与思考的乐园。

参考文献：

[1]钱勇.课堂提问技巧在初中英语教学中的作用与策略[J].中学生英语,2025,(22):115-116.

[2]张超.课堂提问技巧在初中英语教学中的应用策略[J].中学生英语,2025,(02):71-72.

[3]陈敏.课堂提问技巧在初中英语教学中的作用与策略[J].新智慧,2024,(31):78-79.