中图分类号：G712

0 引言

在现代产教融合视域下，做好学前教育专业思政教育改革是十分重要的，有着多方面意义，包括但不限于提高人才培养质量、促进教育生态优化、引领产业价值、推动教育现代化实践。在产教融合背景下开展思政教育改革需要同时兼顾目标维度、方法维度、主体维度三个方面。但同时，思政教育的改革也具有一定系统性和复杂性，其本身存在多个环节、多处细节，还需要做好现状分析，针对性制定可行性策略。因此，在现代产教融合背景下，还需要切实做好学前教育专业思政教育的改革。

1基于产教融合的学前教育专业思政教育改革难点与技术剖析

1.1 基于产教融合的学前教育专业思政教育改革难点

教育主体认知偏差。部分教师缺乏对思政教育重要性的正确认识，更多将学前教育专业教学的关注点放在学生的知识和技能培养上，并将思政教育简单等同于政治说教，未能够与学前教育的专业特点进行结合，未能够做好思政教育“隐性渗透”本质特征的把握。同时，在高校与幼儿园之间同样未能够做好彼此的协同，这导致思政教育的理论出现了与实践需求的脱节。课程体系碎片化。在当前学前教育专业思政教育改革中，对思政元素进行挖掘仍存在“课程本位”的倾向问题，未能够做好不同专业课程之间的系统化衔接，出现了机械植入、生硬嫁接等问题。同时，在学前教育中具有的游戏化教学优势也未能够做好思政教育载体的转化。

1.2 基于产教融合的学前教育专业思政教育改革技术剖析

教师结构性短板。当前高校学前教育专业思政教育改革中，尚未能够做好专业性思政教师队伍的建设，部分教师在开展思政教育工作的过程中，缺乏科学系统的方法设计。另外，也缺乏幼儿园教师的参与，难以针对行业伦理要求转化成为具体的教学资源。其四，评价机制缺失。当前开展学前教育专业思政教育改革，所建立评价机制更多关注学生的知识与技能培养，缺少有关思政教育中价值观引领方面的科学测量工具，影响了思政教育的内化。同时，在家园共育中也存在幼儿家长思政参与度不足的问题，造成了教育闭环断裂^[1]。

2 基于产教融合的学前教育专业思政教育改革的策略

2.1“双导师”育人机制

激励机制差异化。针对企业园所导师采取“行业声誉激励”方式，针对高校内导师开展“职业发展激励”方式，有效激发对应导师的积极性。选拔标准化体系。在学前教育专业思政教育改革中，对《思政导师与技术导致任职标准》进行制定，明确思政导师在教育工作中所需具备的马克思主义理论素养。技术导致则需要具有行业道德楷模的经历，从而形成互补性的资质要求。协作流程规范化。设计学前教育专业思政教育改革的工作流程，包括“双导师联席会议”、“联合备课”、“协同授课”、“共同评价”等，从而保障价值观的引导能够贯穿于技术教学的全过程中。培训内容融合化，对交叉培训课程进行设置，整合“技术伦理”、“行业政策解读”等方面内容，促进技术导师的思政敏感度提升，促进思政导师的专业理解力提升。

2.2专业核心课程融入

方法论融合创新。构建双轨教学方法，同时整合“隐性渗透”与“显性引导”，可组织学生进行案例研讨，并在案例中植入思政分析维度，如启发学生探究技术创新中的社会责任。通过以上科学的问题链设计，启发引导学生做好价值思辨。同时，对教学工具包进行开发，把握专业与思政两个维度，整合伦理决策树、价值识别矩阵等教学工具。目标重构与内容耦合。对学前教育专业课程目标体系进行重构，高度提炼思政教育要素，包括职业伦理观念、社会主义核心价值观等，在学前教育专业的知识能力矩阵中进行嵌入。在此基础上，构建三维目标框架，同时整合“价值引领”、“知识传授”、“技能培养”三个方面。同时，对学前教育专业课程的知识图谱进行系统化梳理，尤其关注关键的理论节点，做好思政映射表的设计，确保价值逻辑与专业逻辑之间得以自然衔接。

2.3双轮驱动机制

建设标准化实践教学。对《产教融合实践思政教学指南》进行制定，规范学前教育专业学生在正式参与实习前的思政目标导入，并开展过程中的价值观察记录，以及做好总结阶段的思政反思评估。理论与实践闭环设计。构建三阶递进链，同时整合“课堂认知”、“实训体会”、“定岗反思”三个方面内容，聚焦专业实践，对思政观察点进行设置，如思考工匠精神的体现。之后，组织开展实践报告，设置思政分析专栏，强化思政教育中的理论实践互补。高校与幼儿园双元课程开发。由高校与幼儿园一同进行学前教育专业活页式教材编写，聚焦行业真实场景，对职业道德要求内容进行提炼，转化成为具体的教育教学模块。同时，一并做好“岗位思政手册”的开发，具体分析好各项工种所对应的价值规范与行为准则。

2.4三位一体的育人共同体

评价反馈机制。构建“三维评价量表”，同时整合多个维度的评价，包括认知发展维度评价，由高校进行评估，行为养成维度评价，由幼儿园进行观察，情感认同维度评价，由幼儿家长进行反馈。另外，一并构建文化浸润工程，对“传统文化的家校共育机制”进行策划，助力价值观传递的场景化与情感化建设。组织架构创新。同时整合多方主体，构建学前教育专业思政教育改革的“育人联盟”，包括但不限于高校专业教师与学者、幼教专业、幼儿园杰出教师、幼儿家长代表等。在多方主体的协同中，开展《家校社协同育人公约》的制定，明确以上三方主体在学前教育专业思政教育改革中的权责边界与协作流程。建设资源互通平台。整合信息化技术，对“家校思政云平台”进行开发，在平台中整合多方资源，包括高校研究成果、幼儿家长教育心得、幼儿园的幼儿行为观察记录，构建动态更新的育人资源库。

2.5企业园所专家资源共建

过程协同管理。在学前教育专业思政教育改革中，构建三步开发法，同时整合“企业园所提要求”、“学校编教材”、“联合审内容”三个方面，以此实现学校学前教育专业知识教育与企业园所产业伦理要求的同步更新。人才互聘机制。构建“行业导师库”，在学前教育专业思政教育改革中邀请多方专业人士，成为思政教育改革的重要导师，包括幼教专家、幼儿园杰出教师等。在以上多方主体整合中，一同参与到学前教育专业课程标准的制定与教学的实施中，从而打造“技术专家”与“思政教师”相结合的双主讲模式。内容共建标准。在学前教育专业思政教育改革中，制定《产教融合思政资源开放规范》，明确企业园所在参与中所需要提供的案例，应当同时包括伦理考量与技术参数。其中，伦理考量主要体现为思维维度、技术参数主要包括专业维度，打造双重要素模式。

2.6实习实训基地融入

双导师协同指导。在产教融合背景下，同时整合企业园所专业幼教与高校思政教师，开展联合指导教学，在促进知识、技能问题解决的基础上，一并培养学生的良好职业精神。基础功能拓展。聚焦学前教育专业思政教育改革中的传统技能训练区域，做好“思政教育角”的增设。其中，可对多种设施进行配置，包括伦理决策模拟器设施、行业楷模事迹展板设施，从而促进价值反思与技能操练的空间融合。教学流程再造。构建学前教育专业思政教育改革的全流程教学链，同时整合“岗前思政培训”、“岗中思政观察”、“岗后思政评议”三个方面，以及聚焦工艺改进、设备操作等环节，做好思政考核点的嵌入。企业园所文化转化。对企业园所中制定的规章制度进行分析，提炼其中价值内容，转化成为高校开展学前教育专业思政教育的知识点。

2.7综合性育人项目设计

创新教学策略。在思政教育改革中，同时整合“项目式学习”模式与“反思性实践”方法。例如，教师可为学生提供幼儿园美化项目，启发引导学生思考“劳动创造美”背后所蕴含体现的社会价值与意义^[2]。目标整合模型。在学前教育专业思政教育改革中，构建三维目标体系，分别对应为“以劳育德”、“以美启真”、“以思促行”三个方面，明确劳动教育在思政教育中培养学生奉献精神的价值，明确美育在思政教育中陶冶学生高尚情操的价值从而建立与思政教育相结合的协同关系。课程模块开发。在学前教育专业思政教育改革中，对跨学科课程进行设计，同时整合“工匠美学”、“生态劳动伦理”等方面，其中，可聚焦田园劳作、工艺品制作等多项实践活动。在以上实践活动开展的基础上，促进学生价值体认知与审美体验的统一。

2.8专业教师的思政素养与课程思政设计能力

反思实践循环。构建行动研究模式，整合“教学”、“反思”、“改进”在内的三个内容。其中，要求教师通过教学日志的合理应用，对思政教育的效果进行记录，从而构建持续性优化的专业发展路径。重构培训体系。聚焦专业教师的思政能力，做好发展图谱设计，可针对多种进阶式培训模块进行分层设置，包括但不限于课程思政设计工作坊、马克思主义理论研修、学科价值挖掘实训等多个方面内容。教研机制创新。在学前教育专业思政教育改革中，做好跨学科“课程思政研究中心”的成立，并定期组织开展匹配研讨活动，整合“专业知识点”、“思政映射点”等方面，构建能够进行推广的课程思政设计范式。改革评价标准。开展学前教育专业思政教育改革，完善教师的绩效考核。在教师原有绩效考核指标中纳入“学生价值观引导成效”、“思政元素挖掘质量”等方面内容，并同时在开展教学竞赛中一并做好思政教学设计专项评审的建立。

4 结语

综上所述，在现代产教融合背景下，做好学前教育专业思政教育改革是十分重要的，可促进人才培养质量的提升。通过思政教育与学前教育专业的深度融合，能够有效解决当前学前教育专业中存在的“重技能、轻师德”问题，对兼顾专业技能和良好师德师风的优质人才进行培养。同时，产教融合视域下的思政教育改革同样可打破传统学前教育专业思政教育中的封闭性问题，通过产教融合的方式构建开放场域，促进价值观教育从课堂到职业实践的延伸与拓展，助力全时空育人生态的构建。在此基础上，更有利于实现民办幼儿园师资思政素养薄弱的结构性矛盾问题解决。对此，文章主要从融合课程资源、协同育人机制等方面切入，助力产教融合背景下学前教育专业思政教育改革可取得理想成效，并为后续教育教学工作开展提供参考和借鉴。

参考文献

[1]许新建,王正君,孙倩,等.产教融合背景下学前教育专业实施玩教具教学实践策略[J].国家通用语言文字教学与研究,2024,(11):167-169.

[2]刘渊,王芙蓉.产教融合背景下学前教育专业信息技术课程教学改革实施策略探析[J].电脑知识与技术,2023,19(27):137-139,147.

作者简介：邹立萍（1994—），女，汉族，山东济宁人，硕士，研究方向为学前教育教师培养。