在新文科的大背景之下，学科的交叉融合以及文化的传承创新已然成为高等教育改革的核心发展方向，一直以来，大学英语教学始终存在着语言技能训练和文化教学相割裂的状况，这种状况很难契合国家对于讲好中国故事以及培养跨文化传播人才的需求，在这样的背景环境当中，把中华优秀传统文化有效地融入到英语教学里面，这是顺应文化自信战略的时代所需，也是解决当前教学同质化问题、提高育人质量的关键途径。

一、新文科背景下优秀传统文化融入大学英语教学的价值

（一）增强文化自信与认同感

将优秀传统文化融入大学英语教学，其首要价值在于为学生构建文化认知与情感认同的稳固基石，学生借助对传统文化思想精髓、精神内涵以及表现形式的系统研习，可积累表层知识，更可形成对中华文化历史渊源、核心价值以及独特魅力的深刻理解，在漫长的学习进程中，这种理解会逐渐内化为情感认同，使学生对本土文化怀有深厚的归属感与自豪感。当学生有这种文化自信后，他们便能在国际交流场景中摆脱文化自卑或盲从心态，以从容姿态呈现中华文化的丰富内涵，此时的学生不再仅是文化的被动接受者，而是会主动肩负起传播文化的责任，运用英语精准阐释中华文化的核心理念，向世界呈现真实且立体的中国形象[1]。

（二）提升跨文化交际能力

把优秀传统文化融入大学英语教学之中，可为学生跨文化交际能力的培育给予双重文化滋养。语言学习的实质就是理解文化的进程，学生在掌握英语语言规则之际，凭借学习传统文化，可以更加清晰地认识中华文化的思维模式、价值取向以及交际逻辑。这种对自身文化认知的深入，为理解不同文化奠定了参照基础。

当学生兼备中华文化底蕴与英语语言能力时，便能敏锐地发觉不同文化在交际规则、表达方式以及价值观念方面的差异，避免跨文化交流中出现误解与冲突。学生在与不同文化背景的人互动的时候，可用英语顺畅地表达自身观点，又可以包容的心态尊重文化的多样性，呈现出较强的文化自觉与沟通智慧。

（三）促进语言与文化的深度融合

在大学英语教学里融入传统文化，可改变以往语言学习和文化学习彼此分离的模式，促使学生的语言能力与文化素养一起获得提升。语言作为文化的载体，唯有结合文化语境，才可真正理解语言背后蕴含的思维方式与价值观念。在英语教学内容中增添传统文化元素后，学生要用英语去解释和表达中华文化中的经典文本、历史典故以及社会现象。在此过程中，他们会仔细思考语言形式与文化内涵之间的关联，使语言运用更为准确，文化表达也更为深刻。依靠比较中西方文化的异同，学生可从更宽广的视角看待不同文化的独特价值，培育出跨文化的批判性思维。

二、新文科背景下优秀传统文化融入大学英语教学实践

（一）更新教学理念与目标

新文科建设推动大学英语教学从单一语言技能传授向语言与文化协同培养转型，这一过程中教学理念与目标的更新成为实践优秀传统文化融入的首要前提。教学理念的更新需要教育工作者打破传统外语教学中“重语言轻文化”或“重西方文化轻本土文化”的思维定式，从根本上确立语言与文化共生的教学观，而教学目标的调整则需将文化素养的培养与语言能力的提升置于同等重要的地位，形成“语言为表、文化为里”的协同育人格局^[2]。

长久以来，大学英语教学在文化内容呈现方面存有一定偏向。此偏向主要体现为过度着重西方文化背景知识的引入，这种状况致使学生在跨文化学习进程中易于形成文化认知的失衡。树立文化平等观，要求教育工作者重新审视现有的教学内容体系，把中华优秀传统文化与西方文化置于同等关键地位，借助优化教学内容达成文化之间的双向对话。在教材选编工作当中，工作人员应增添反映中华文化核心价值的素材；于课堂教学模式设计环节，教师应融入以传统文化为主题的讨论与剖析活动；在实践环节，教学者应设置文化对比与阐释相关的任务。这种教学改革并非否定西方文化内容，而是经由文化平等的视角，帮助学生构建全面的文化认知框架，使中华优秀传统文化在英语教学里切实发挥价值引领作用，引导学生在多元文化碰撞场景中保持独立的文化判断能力。

提升文化自信乃是更新英语教学目标的关键所在。达成这一目标，依靠的是在教学进程里对学生传统文化认知进行系统强化。英语教学不能仅仅局限于语言工具训练方面，而应当成为学生深入理解中华文化的关键途径。教师把传统文化中的哲学思想、艺术形式、伦理观念等内容融入到教学内容之中，引领学生从历史脉络以及当代价值这两个维度去认识传统文化的生命力。这种认识的深化，可逐渐转化为学生内在的文化自信，使得学生在多元文化交流场景中不再被动迎合他人，而是可主动运用英语清晰阐述中华文化的内涵，分享中国智慧与中国经验。树立这种文化自信，可提升学生的跨文化表达能力，还可培育他们作为文化传播者的责任意识。

（二）丰富教学内容与方法

在新文科的大背景之下，将优秀传统文化融入大学英语教学，其核心实践路径在于丰富教学内容以及教学方法。此路径与教学目标的实现直接相关，同时也对学生文化素养的培育成效产生影响。推进这一进程，需从多个维度共同发力，像深度挖掘教学资源、创新并优化教学方法等。借助这些维度的协同配合，构建起内容丰富、形式多样的教学体系。一是深入挖掘传统文化资源。在拓展教学内容时，应以中华优秀传统文化的深厚积累为依托，系统梳理诗词歌赋中的意境之美、历史故事里的智慧启迪、哲学思想蕴含的永恒价值、民俗传说潜藏的文化底蕴、传统节日呈现的精神内涵，以及艺术形式独特的魅力。把这些有代表性的文化元素经过科学挑选后融入课程内容，可使语言学习与文化认知自然地结合起来。比如，在词汇教学中引入和传统文化有关的表达，在阅读材料里选取反映传统哲学思想的文本，在写作任务中设置阐释传统文化内涵的主题。这种融入不是简单的内容叠加，而是将传统文化作为语言学习的语境与载体，让学生在掌握英语语言知识的同时，潜移默化地理解传统文化的核心要义，实现语言技能与文化认知的同步提升^[3]。二是创新教学方法。传统以教师讲授为主的教学模式难以适应文化融入的需求，需要采用更为灵活多元的教学方法激发学生的主动参与。可通过案例分析引导学生解读传统文化文本的英语表达逻辑，借助讨论式教学促进学生对文化内涵的深度思考，利用情景模拟与角色扮演让学生在互动中体验跨文化交际场景，依托主题教学法围绕特定文化主题开展系列学习活动，通过合作探究法鼓励学生分组完成传统文化相关的英语实践任务。

（三）加强师资队伍建设

在新文科背景下推动优秀传统文化融入大学英语教学的实践中，师资队伍建设构成了不可或缺的基础支撑，教师的文化素养与教学创新能力直接决定着文化融入的深度与效果。只有当教师自身具备扎实的传统文化底蕴、跨文化教学视野及教学创新意识时，才能有效将传统文化元素转化为优质教学资源，引导学生实现语言学习与文化传承的有机统一。

教师作为教学活动的关键组织者与实施者，其自身对于传统文化的认知程度、理解范围以及表达水平，会对学生的文化学习体验产生直接影响。倘若教师缺乏系统的传统文化知识储备，那么他们将难以精准挖掘文化内涵，也无法筛选出契合教学的文化元素，更无法引导学生深入领会文化价值。应将提升教师文化素养纳入常态化培养体系，可凭借组织专题培训、邀请传统文化领域专家开展讲座，帮助教师系统梳理传统文化的核心脉络与当代价值；鼓励教师阅读与传统文化相关的学术著作及经典文本，从哲学思想、历史演变、艺术形式等多个维度深化自身认知；支持教师参与国际文化交流活动，在文化对比中拓宽视野，提升跨文化教学的敏感度与专业性。这些途径相互结合，可逐步夯实教师的文化基础，使他们在教学中既能精确阐释传统文化内涵，又能灵活应对跨文化教学中的复杂问题。

在教师文化素养得以提升的基础上，鼓励教师进行教学创新，是激活传统文化融入教学实践的动力。将传统文化融入英语教学，并非单纯增加文化内容，而是要求教师借助创新教学内容与方法，实现文化与语言教学的深度融合。若教师仍采用传统的“讲授式”教学模式，即使引入传统文化内容，也可能致使学生被动接受，难以激发他们的学习兴趣与文化认同。需建立有效的激励机制，鼓励教师主动探寻教学创新的方向^[4]。

（四）完善评价体系

在新文科的背景情形之下，将优秀传统文化融入大学英语教学的实践过程当中，完善评价体系是保证教学目标得以落实、提升教学质量的关键所在。评价体系作为教学实践的“指挥棒”，其设计是否科学合理，会直接对学生学习方向的引导产生影响，同时也会影响到对学习成效的真实反馈情况。传统的评价方式主要依赖期末考试以及书面作业，此种方式大多时候仅仅关注语言知识点的记忆以及应试技巧的运用，无法反映出学生在文化认知、跨文化交际等方面的真实水平状况。多元评价体系需要把语言技能、跨文化交际能力以及文化素养纳入统一的评价框架之中，借助多种评价方式记录学生学习的全过程表现情况。除了保留必要的阶段性考试以及常规作业用以评估语言基础知识之外，还应当提高过程性评价的权重比例。这覆盖考察课堂参与度，关注学生在传统文化主题讨论中的发言质量以及思维深度；凭借小组讨论的成果展示，评估学生的协作能力以及文化剖析能力；依托口头报告，检验学生用英语讲解传统文化内涵时的表达清晰度以及逻辑连贯性；借助创意写作任务，考察学生把传统文化元素转化成英语文本的创新能力。

结语

总之，研究全面阐述了优秀传统文化融入大学英语教学的价值逻辑以及实践路径，研究还指出需从理念更新、内容方法创新、师资建设以及评价优化这四个方面着手，构建起传统文化融入的教学体系，如此探索使得英语教学内容更为丰富，同时也提升了学生的文化认同感以及跨文化交流能力。

参考文献：

[1]王莉.中华优秀传统文化融入大学语文教学的路径研究[J].西部素质教育,2025,11(17):104-108.

[2]高亮.中华优秀传统文化融入小学英语教学的实践路径[J].吉林省教育学院学报,2025,41(08):64-68.

[3]张琛泰,马永峰.中华优秀传统文化融入大学英语课堂的策略研究[J].兰州职业技术学院学报,2025,41(04):36-38.

[4]贺晨,张明花,李莹.中华优秀传统文化融入大学语文教学的实践研究[J].科教导刊,2025,(22):71-73.