一、引言

在我国会计行业发展历程中，会计职业技能要求随经济环境变迁连续演变。早期计划经济时代，会计核算以简单记录为主。如今市场经济下，会计需熟练掌握复杂核算、软件应用及税务处理等技能，据相关行业数据显示，并且近年来企业对会计人才职业技能要求逐年提升。而中职会计专业作为会计人才培养的重要一环，学生职业技能却呈现薄弱态势，怎样增加中职会计学生职业技能变成亟待解决的问题，关于“做学教三循环”课堂模式为改善这一现状提供新的思路同方法。

二、中职会计专业学生职业技能薄弱的具体表现

（一）会计核算基础操作不规范

会计核算基础操作是会计工作基础，中职会计专业学生在此方面存在诸多不规范之处。在原始凭证填制环节，不少学生书写字迹潦草，数字大小写错误频出，如将“壹”写成“一”，金额填写错位等，进而导致凭证信息准确性大打折扣。记账凭证编制时，科目运用混乱，进而无法准确区分相似业务应运用会计科目，像混淆“管理费用”与“销售费用”科目，影响账务处理准确性。账簿登记过程中，从而登账不立即、跳行隔页现象普遍，使账簿记录缺乏连贯性与完整性。据蒙环宁在其研究中指出，当前中职学生在会计核算基础操作方面的不规范，而且严重影响后续财务数据处理和分析的准确性，难以满足企业对会计根基工作的严谨要求^[1]。

（二）会计软件应用能力明显不足

伴随信息技术在会计领域的深度应用，会计软件已变成企业会计工作的重点工具。不过，中职会计专业学生会计软件应用能力明显不足，很多学生对主流会计软件如用友、金蝶等的操作仅停留在表面，而且只能完成简单的账务录入。对于软件中复杂的功能模块，如固定资产管理、成本核算模块，缺乏深入理解与应用能力。在实际操作中，而且一旦遇到系统故障或数据异常，学生便束手无策，并且无法实行有效的排查与处理，在结账时发生数据不平问题，学生无法运用所学知识分析原因，并经过软件自带功能实行数据核对与修复。这体现出中职学生在会计软件应用方面缺乏系统性学习与实践，进而难以适应企业信息化会计工作需求。

（三）税务处理与申报流程存在盲区

税务处理与申报是企业会计工作的重要构成部分，继而涉及复杂的法规政策与流程。中职会计专业学生在此方面存在明显盲区，对于各类税种计算，如增值税、企业所得税，学生经常因对税收政策理解不透彻而发生计算错误。在税务申报流程上，学生不熟悉电子税务局的操作界面与申报步骤，而且不清楚怎样准确填写各类申报表，导致申报延误或申报数据错误。孙艺桐提到，中职会计教学中对税务处理与申报内容教学不足深入，学生缺乏实际操作经验，使得学生在面对企业真实税务工作时，无法准确、高效能地完成任务，进而扩大企业税务风险^[2]。

三、“做学教三循环”课堂模式设计

（一）以“做”为核心的岗位任务驱动

“做学教三循环”课堂模式中，“做”处于重点地位，然后经过岗位任务驱动学生学习。教师依据会计岗位实际工作内容，然后设计一系列具有针对性的任务，如模拟企业一个月的会计核算工作，涵盖从原始凭证填制、记账凭证编制到账簿登记、财务报表编制的全过程。学生在完成任务过程中，而且如同置身企业真实工作场景，需运用所学知识处理实际问题，在处理一笔销售业务时，学生要思索怎样正确开具发票、填制销售凭证，然后选择合适的会计科目实行账务处理^[3]。这种以“做”为重点岗位任务驱动，能让学生在实践中加深对知识理解与掌握，增加实际操作能力。

（二）以“学”为导向的自主探究过程

在完成岗位任务过程中，学生以“学”为导向开展自主探究。当遇到问题时，学生不再依赖教师直接给予答案，而是经过自主查阅资料、小组讨论等方法寻求解决方案，如在编制财务报表时，学生对某一项目的数据计算存在疑问，而且便会主动查阅会计准则、教材或相关专业文献，尝试从理论层面找到依据。小组讨论时，学生各抒己见，共享自己的思路与见解，经过思维碰撞深化对问题理解。在探究过程中，学生逐渐学会怎样自主学习，进而培养独立思考与解决问题的能力，实行从“要我学”到“我要学”的转变。

（三）以“教”为支撑的精准指导与反馈

教师在“做学教三循环”中扮演着精准指导同立即反馈重要角色。在学生“做”与“学”的过程中，教师密切观察学生表现，进而针对学生遇到的共性问题同独特性困难，实行精准指导，如在学生实行会计软件操作时，教师发现一部分学生在固定资产折旧计提模块操作有误，并且便集中讲解该模块原理与操作要点，对于个别学生在账务处理思路上的偏差，教师实行一对一辅导。教师立即对学生完成的任务实行反馈，肯定学生优点，指出存在不足并提出改进提议，帮助学生连续优化知识与技能体系。

四、基于“做学教三循环”的课堂实施路径

（一）构建“企业真账+虚拟仿真”的做中练场景

教师与当地多行业企业财务部门建立平稳合作，继而筛选企业近3个完整会计期间的真实账务资料，经脱敏处理后按行业建成标准化实训案例库，覆盖工业企业成本归集、商业企业进销存核算、服务业收支处理等典型业务，每一个案例含完整原始凭证、业务说明及标准流程。学生实训需严格遵循企业规范，从原始凭证审核开始，依次完成记账凭证编制、账簿登记、期末结账等全流程操作，然后处理工业采购业务时，需依据采购合同、入库单、增值税发票计算采购成本，进而区分进项税额抵扣情况，选对应科目编凭证并登记明细账，确保账务处理与企业实际一致。

引入会计虚拟仿真平台，搭建含企业经营、财务、税务场景的三维环境，内设成本核算方法变更、税收政策调整、结账数据异常等复杂情境与突发模块。学生操作时系统实时记录日志，若固定资产折旧模块选错方法，系统会弹出准则与政策依据，进而说明错误并要求重新计算，引导自主修正。经过真实账务夯实基础操作能力，借助虚拟仿真增加复杂业务应对能力，达成“做中练”场景化与进阶化。

（二）设计“问题链+资源包”支撑的学中悟环节

以会计岗位重点能力为导向，然后构建“阶梯式问题链”与“模块化资源包”协同体系。问题链按“基础认知-技能应用-综合拓展”三层逻辑设计：根基认知层围绕会计概念、准则、税收政策设题，聚焦核算基础、科目规则、税种依据。技能应用层结合实操设题，围绕账务流程、软件操作、申报步骤，引导理论转实操。综合拓展层设财务数据分析、纳税筹划、风险识别等问题，培养综合能力。

每一个问题链配套专属资源，包含理论手册、操作视频、案例库、政策库：理论手册提炼教材重点和易错点，图文呈现知识框架。操作视频由企业资深会计录制，演示发票认证、电子申报、软件结账等流程。案例库收录多行业案例及解决方案，然后含正误操作对比。政策库实时更新法规同解读，从而确保时效。学生解决问题时可查资源包，如分析“研发费用加计扣除”，经过政策库查费用界定文件，结合案例库实例梳理计算与申报要求，形成知识应用逻辑。在“学中悟”实行理实融合，培养自主学习与知识迁移能力。

（三）建立“过程性评价+技能达标”的教中评机制

构建“多元维度、动态反馈”评价体系，实行评价和教学融合。过程性评价用“三维度记录法”：任务完成度经过查账务资料、操作日志、申报表，评估凭证准确率、科目正确性、账簿完整性、报表准确性。方法独创性关注业务处理中是不是用高效方法，继而如编报表用数据透视表消除障碍计算。团队协作力通过观察小组分工、沟通、贡献度，结合互评与自评评定。教师借课堂平台实时记录表现，然后为学生建过程性档案，动态与踪学习进度与能力增加。技能达标评价依会计职业标准分“根基-专业-综合”三级：根基技能考核凭证填制、账簿登记、基础账务，设填制准确率不低于95%、账簿无跳行隔页等指标。专业技能考核软件操作、税务申报、成本核算，然后要求独立完成软件全流程、电子申报、成本分析。综合技能经过模拟企业完整会计周期考核，要求独立完成账务处理、编合规报表并简单分析。评价效果以“达标证书+改进报告”反馈：达标学生获对应证书，进而未达标者由教师据数据出独特性报告，明确薄弱环节、错误类型及训练主张。经过“教中评”精准把控学习过程，并且为教师调整策略、学生改进方法提供依据，推动“做学教”循环改良。

结论

中职会计专业学生职业技能薄弱问题制约着学生将来的职业发展，然后经过构建“做学教三循环”课堂模式，以及从以“做”为重点岗位任务驱动、以“学”为导向自主探究过程、以“教”为支撑的精准指导同反馈三种方面实行课堂模式设计，并经过构建“企业真账+虚拟仿真”的做中练场景、设计“问题链+资源包”支撑的学中悟环节、建立“过程性评价+技能达标”的教中评机制等实施路径，进而有望增加中职会计专业学生职业技能，使学生更加好地适应企业会计岗位需求，然后为会计行业输送高素质技能型人才。反而在实际应用中，还需连续探索与完善该课堂模式，以应对教学过程中发生的新问题与新挑战。

参考文献：

[1]蒙环宁.中职学生会计职业判断能力培养的意义、困境、路径与样例——以无形资产教学为例[J].职业教育,2024,23(07):64-67.

[2]孙艺桐.中职会计职业道德教育与职业素养培养[J].现代农村科技,2025,(04):133-134.

[3]吴素芬.会计职业道德融入中职《会计基础》课程教学实施[C]//新时代职工思想政治教育学术成果汇编（2025年）.湘潭生物机电学校;,2025:63-66.