全球化和国际交流的增加使得英语成为重要的国际语言，其在教育中的重要性日益凸显。但许多学生在英语学习中遇到兴趣缺乏和学习障碍，影响了教学效果。因此，提升学生对英语学习的兴趣成为教育工作者关注的焦点。"语英"融通教学理念通过整合语言学习的各个方面，旨在激发学生对英语的兴趣和动力。本文基于仁爱版教材，设计并实施教学案例，探索"语英"融通提升学生英语学习兴趣的有效性。

一、当前英语教学中学生学习兴趣的表现及原因

（一）学习兴趣不足的表现

在现实的英语教学过程中，我们经常观察到一个普遍现象，那就是许多学生对于英语学习似乎并不热衷。这种缺乏兴趣的情况具体可以体现在多个方面：在课堂上，这些学生往往注意力分散，难以长时间集中精力，导致他们参与课堂讨论和活动的积极性不高；在课后，他们对待作业的态度也显得十分敷衍，往往只是草草了事，没有深入思考和认真完成；此外，他们对于英语阅读材料和写作任务常常抱有抵触心理，不愿意主动去接触和尝试。这种普遍存在的学习兴趣缺失，无疑对他们的学习效果产生了极为不利的影响，同时也严重阻碍了他们在英语语言能力方面的进步和提升。

（二）原因分析

1.教学方法单一：传统英语教学依赖语法和词汇记忆，缺乏趣味性和互动性，难以激发学生兴趣，影响学习效果。

2.文化背景差异：英语的文化背景与学生日常文化不同，导致学生难以将学习内容与自身文化联系，可能产生距离感和陌生感，影响学习热情。

3.学习难度感知：英语与汉语在多个方面差异大，构成学习挑战。学生可能频繁遇到困难，如发音、词汇记忆和语法规则理解，导致挫败感，影响学习兴趣和动力。

二、“语英”融通提升学生英语学习兴趣的策略

（一）利用母语文化背景，增强英语学习的亲切感

在进行英语教学的过程中，将母语文化背景融入其中，对于学生来说，是一种非常有益的教育方式。这种方法不仅有助于学生更加深入地理解英语文化，而且还能提升他们对学习内容的亲切感。以仁爱版教材为例，教材中包含了丰富的西方节日内容，教师可以巧妙地将中国的传统节日与之进行对比教学。通过这样的教学方式，学生能够观察到不同文化之间的差异以及它们之间的相似之处，从而发现英语文化与母语文化之间的联系。这种发现不仅加深了学生对两种文化的理解，而且还能激发他们的学习兴趣，使他们获得更加丰富和多元的文化体验。此外，教师可以利用多媒体资源，如视频、音频和图片等，来展示节日的氛围和庆祝方式，甚至可以组织模拟的庆祝活动，让学生亲身体验节日的快乐。通过这样的互动和体验式学习，学生不仅能够更好地记忆和理解英语，而且还能培养他们的跨文化交际能力。

例如：七年级上册Unit 5“Let’s celebrate”

仁爱版七年级上册Unit 5主要介绍西方节日如圣诞节、万圣节。教师可融入中国节日如春节、中秋节，通过对比教学，让学生了解不同文化下的节日庆祝方式。

1.文化背景对比：教师介绍中国春节传统习俗，引导学生用英语表达西方节日习俗，增进对不同文化的理解。

2.词汇教学：对比中西方节日相关词汇，如“春节”与“圣诞节”、“月饼”与“南瓜灯”，帮助学生在母语文化背景下记忆英语词汇，加深对文化差异的认识。

3.课堂活动：组织学生制作节日主题卡片，用英语写下祝福语，加深对节日文化的理解，感受英语学习与生活的联系，增强学习的亲切感和实用性。

（二）对比语言结构，促进英语知识的理解

汉语和英语作为两种截然不同的语言体系，它们在语言结构上自然存在一些显著的差异，但同时也不乏一些相似之处。在教学过程中，教师可以巧妙地利用这些相似性，通过引导学生对两种语言的结构进行深入的对比分析，从而帮助他们更加深刻地理解和掌握英语知识。以英语语法的教学为例，在讲解英语句子的各个成分时，教师可以适时地引入汉语句子的结构作为参照，让学生通过对比发现英语句子中的主语、谓语、宾语等成分与汉语句子成分的相似之处。这种对比分析的方法，不仅能够帮助学生更好地把握英语句子的构造规律，而且还能有效地降低学习难度，从而提高学习效率。此外，教师还可以通过比较两种语言在时态、语态、语气等方面的异同，让学生在理解汉语的基础上，更快速地掌握英语的语法特点。通过这样的教学策略，学生能够更加直观地感受到语言之间的联系，从而在学习过程中建立起更加牢固的知识框架。

例如：八年级上册Unit 2“How often do you exercise?”

这个单元涉及一般现在时和一般过去时的用法。教师可以通过对比汉语和英语的语言结构，帮助学生更好地理解语法知识：

1.句式对比：

-汉语：“我每天锻炼。”（表示经常性动作）

-英语：“I exercise every day.”

-汉语：“我昨天锻炼了。”（表示过去发生的动作）

-英语：“I exercised yesterday.”

2.教学方法：教师先用汉语讲解两种语言在表达经常性和过去动作时的相似性和差异性，然后引导学生通过例句进行对比分析。例如，教师可以提问：“在汉语中，我们用‘每天’来表示经常性动作，英语中用什么来表达？”（every day），“汉语中用‘昨天’表示过去，英语中用什么？”（yesterday）。

3.课堂练习：设计一个“句子翻译接龙”活动，学生轮流将汉语句子翻译成英语，如“我每天早上跑步”（I run every morning.），“我昨天晚上看电影了”（I watched a movie last night.）。通过这种对比和练习，学生能够更清晰地理解英语语法结构，降低学习难度。

（三）开展双语阅读活动，拓宽学生视野

组织双语阅读活动，让学生接触汉语和英语材料，通过适合的双语书籍和文章进行语言对比和知识迁移。例如，在双语故事阅读中，关注词汇和句式差异，并用英语复述。这种活动能拓宽视野，提高语言运用能力，激发学习兴趣，提升技能。双语阅读有助于建立词汇联系，加深语言结构理解，学习语言转换，形成深刻语言印象。它也是一种有效的语言学习策略，帮助学生在实际环境中应用知识，提高语言运用能力。通过这样的活动，学生不仅能够更好地理解不同语言之间的细微差别，而且还能在实际交流中更加自如地运用所学语言。此外，双语阅读还能增强学生的跨文化意识，使他们能够更加敏感和尊重不同文化背景下的语言表达方式。

例如：七年级下册Unit 6“I’m watching TV”

这个单元的主题是“现在进行时”，教材中包含了许多描述日常活动的句子。教师可以结合双语阅读材料，帮助学生拓宽视野：

1.双语阅读材料选择：选择一些与教材主题相关的双语故事，如《The Very Hungry Caterpillar》（《好饿的毛毛虫》）。这本书以生动的插图和简单的语言描述了毛毛虫的成长过程，适合初学者阅读。

2.阅读指导：在阅读前，教师用汉语简要介绍故事内容，帮助学生理解故事背景。然后引导学生对比汉语和英语的表达方式，例如“它正在吃苹果”（It's eating apples.），“它在睡觉”（It's sleeping.）等。

3.课堂活动：组织学生进行角色扮演，用英语复述故事内容。例如，学生可以扮演毛毛虫，用英语描述它的日常活动：“I'm eating a cake.I'm feeling happy.”（我在吃蛋糕。我感到很高兴。）通过这种双语阅读和角色扮演活动，学生不仅能够提高语言能力，还能拓宽视野，增强学习兴趣。

（四）设计跨文化交际活动，激发学生兴趣

设计创意跨文化交际活动，让学生在真实情境中练习英语沟通。例如，模拟国际交流场景，让学生扮演不同国家角色，用英语对话。活动中，学生利用母语文化背景理解对方，培养跨文化交际意识和能力，为多元文化沟通打基础。我们还可以组织国际文化节、研讨会和学生交流项目，拓宽学生国际视野，体验不同文化，学习尊重差异，找到共同点，实现有效沟通。这些活动帮助学生了解文化相似与差异，增强未来与不同文化人士交流的自信和得体。

例如：九年级上册Unit 3“I'm more outgoing than her”

这个单元涉及形容词比较级和级的用法，教材中设计了许多关于性格特点和外貌描述的内容。教师可以设计跨文化交际活动，激发学生的学习兴趣：

1.文化背景介绍：教师用汉语介绍不同文化中对性格和外貌的评价标准。例如，在西方文化中，外向性格通常被视为一种优点，而在一些东方文化中，内向性格也被认为是稳重的表现。

2.课堂活动设计：组织学生进行“跨文化交友”活动。学生分成小组，每组选择一个国家的文化背景，然后用英语描述一个虚构的朋友的性格和外貌特点。例如：“My friend is from the USA.He is more outgoing than me.He is tall and has blond hair.”（我的朋友来自美国。他比我外向。他很高，有金色的头发。）

3.交流与讨论：各小组展示他们的“朋友”后，教师引导学生讨论不同文化中对性格和外貌的评价差异。通过这种跨文化交际活动，学生能够在实际运用中感受英语的魅力，同时培养跨文化交际意识和能力。

三、结论

本文通过理论分析和教学案例实践，探索了“语英”融通在提升学生英语学习兴趣方面的策略。研究结果表明，“语英”融通能够有效激发学生的学习兴趣，提高课堂参与度和学习效果。在实际教学中，教师可以通过利用母语文化背景、对比语言结构、开展双语阅读和跨文化交际活动等策略，实现“语英”融通，为学生创造更加丰富和有趣的学习环境。未来的研究可以进一步拓展“语英”融通的应用范围和深度，探索更多创新的教学方法，以满足学生多样化的学习需求，促进英语教学质量和学生综合素养的提升。

参考文献：

[1]雷晴瑶.中学生英语学习兴趣的影响因素及培养策略研究——以重庆皇冠实验中学为例[J].教育进展,2023,13(8).

[2]刘雪芹.激发初中生英语学习动机的策略探究[J].教育进展,2023,13(6):3248-3253.

课题名称：本文系2024年度漳州高新区基础教育课程教学研究“语英”融通，提升学生英语学习兴趣的策略研究课题（编号：ZGJKT24003）研究成果