民办高校作为高等教育体系的重要组成部分，肩负着为党育人，为国育才的使命。在新时代背景下，强化对思想政治理论课的领导，对于落实立德树人根本任务、培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人具有深远意义。思想政治理论课作为关键课程，是大学生思想政治教育的主渠道和主阵地，然而，民办高校因其独特的办学体制和管理模式，在思政课领导与建设方面面临着诸多挑战。当前，如何结合民办高校的实际情况，探索出切实可行的强化领导路径，成为亟待解决的关键问题。

一、新时代强化民办高校对思想政治理论课领导面临的挑战

在新时代背景下，强化民办高校对思想政治理论课的领导意义重大，然而，这一过程中却面临着诸多挑战。

从办学理念层面来看，民办高校的资金多源于社会力量，投资者往往将经济效益放在重要位置。这与思政课注重育人、提升学生思想道德修养的目标存在潜在冲突。一些民办高校为压缩成本，在思政课教学资源投入上较为吝啬，比如削减思政课课时，使其无法按照国家规定的标准开展教学，导致教学内容难以完整呈现。同时，对思政课教师的薪资待遇设置较低，难以吸引和留住优秀人才，进而影响教学质量。

从办学体制机制层面来看，民办高校实行董事会领导下的校长负责制，董事会主要关注学校的运营和发展战略，对思政课建设的重视程度可能不够。校长作为董事会的执行者，在资源分配和决策时，可能优先考虑专业学科建设以提升学校的竞争力和声誉，而思政课建设易被边缘化。此外，民办高校的党委在学校治理结构中，权力相对有限，难以在思政课领导工作中发挥主导作用，在推动思政课改革创新、落实相关政策时，面临重重困难。

从师资队伍建设层面来看，民办高校思政课教师队伍存在诸多问题，如数量不足，难以满足教学需求，致使大班授课现象普遍，教师无法充分关注每个学生的学习情况。而且教师队伍结构不合理，年轻教师占比大，他们虽有热情但教学经验和理论深度欠缺；高职称、高学历教师较少，在学术研究和教学指导方面难以形成有力支撑。加之民办高校教师培训机会有限，教师难以接触到前沿的教育理念和教学方法，不利于思政课教学水平的提升。

从生源与学情层面来看，学生群体的特性也增加了思政课领导工作的难度。民办高校学生来源广泛，知识基础和学习能力参差不齐。部分学生对思政课存在误解，认为其枯燥乏味，实用性不强，学习积极性不高。在信息时代，学生受多元文化和网络信息的冲击较大，一些不良思想容易影响他们的价值观，这使得思政课在引导学生树立正确三观方面面临更大挑战，需要思政课教师花费更多精力去引导和纠正。

从社会环境层面方面来看，当前社会处于快速变革期，各种社会思潮涌动，功利主义、实用主义等思想对民办高校的影响较为明显。这种外部环境使得思政课的教学内容和方式需要不断更新和优化，以增强其针对性和实效性。然而，民办高校在应对这些变化时，由于资源和决策机制等因素的限制，往往反应滞后，难以迅速调整思政课教学以适应社会发展的需求。

综上所述，新时代强化民办高校对思想政治理论课的领导面临着来自办学理念、体制机制、师资队伍、学生特点以及社会环境等多方面的挑战。只有正视并逐步解决这些问题，才能切实提升民办高校思政课的教学质量，实现立德树人的根本任务。

二、新时代强化民办高校对思想政治理论课领导的意义

在新时代的教育背景下，民办高校作为高等教育体系的重要组成部分，强化对思想政治理论课的领导具有极其重要的意义，这关乎民办高校的办学方向、人才培养质量以及学生的全面发展。

（一）是坚持社会主义办学方向的根本保障

习近平总书记强调，加强党对教育工作的全面领导，是办好教育的根本保证。民办高校虽在办学机制上具有一定特殊性，但在坚持社会主义办学方向这一根本原则上，与公办高校并无二致。强化对思政课的领导，能够确保民办高校将马克思主义指导地位贯穿于教育教学全过程，深入贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想。通过思政课这一关键渠道，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，坚定理想信念，使民办高校培养出的人才始终拥护党的领导，为社会主义事业贡献力量。例如，上海杉达学院党委将思政课建设摆在关键位置，坚持社会主义办学方向，为学校发展奠定了坚实的政治基础。

（二）提升人才培养质量的关键举措

思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，对于民办高校提升人才培养质量起着不可替代的作用。一方面，加强对思政课的领导，有助于民办高校根据自身学生特点和人才培养目标，精准设计思政课教学内容与方法。通过深入了解学生的认知规律和知识接受特点，采用学生喜闻乐见的方式开展教学，提高学生对思政课的兴趣和参与度，从而增强思政课的教学效果，使学生真正在思政课中汲取智慧和力量，提升综合素质。另一方面，在领导的推动下，能够促进思政课与专业课程的协同育人。将思政元素有机融入专业教学，实现知识传授与价值引领的有机统一，培养出既具备扎实专业知识，又有良好道德品质和社会责任感的高素质应用型人才。如安徽三联学院通过加强思政课建设，探索出思政课铸魂育人新路径，提升了人才培养质量。

（三）促进学生全面发展的必然要求

新时代的大学生面临着复杂多变的社会环境和多元的价值观念冲击，他们在成长过程中需要正确的思想引导和价值指引。民办高校强化对思政课的领导，能够为学生提供更优质的思政教育资源，帮助学生树立坚定的理想信念，培养良好的道德品质和行为习惯，增强社会责任感和使命感。同时，思政课还能培养学生的批判性思维和创新能力，使学生具备适应社会发展和应对挑战的能力，促进学生在思想、道德、智力、体质等方面全面发展。例如，西京学院通过深化党对思政工作的领导，促进了学生坚定 “四个自信”，成为担当民族复兴大任的时代新人。

（四）加强教师队伍建设的有力推动

办好思政课，关键在教师。民办高校对思政课领导的强化，会促使学校更加重视思政课教师队伍建设。在领导的关注与支持下，学校能够严格按照要求选优配齐思政课教师，提高教师的地位和待遇，吸引更多优秀人才投身思政教育事业。同时，加强对思政课教师的培训与培养，提供更多的学习交流机会和发展平台，促进教师不断提升自身的思想政治素质、教学能力和科研水平。如湖南信息学院通过加强马克思主义学院建设，推进思政课守正创新，打造了一支优秀的思政课教师队伍。

三、新时代强化民办高校对思想政治理论课领导的路径

（一）从思路上创新，把握思想，高度重视，保障思想政治理论课建设机制需求

1.深刻领会思政课重要地位。民办高校领导应深入学习习近平总书记关于思政课建设的重要论述，深刻认识到思政课在落实立德树人根本任务中的关键作用。将思政课建设提升到学校发展战略高度，纳入学校整体规划，明确其在人才培养体系中的核心地位。通过组织专题学习研讨、邀请专家解读等方式，让学校各级领导和全体教职员工充分理解思政课对于学生成长成才、对于学校坚持社会主义办学方向的重大意义，形成全校上下重视思政课建设的思想共识。

2.构建高效思政课建设领导机制。建立健全 “党委统一领导、党政齐抓共管、有关部门各负其责、全社会协同配合” 的工作格局。民办高校党委要切实履行主体责任，党委书记作为思政课建设第一责任人，要亲自抓思政课建设，定期召开党委会研究思政课相关问题，解决思政课建设中的重点难点问题。成立专门的思政课建设领导小组，由校领导担任组长，成员涵盖马克思主义学院、教务处、宣传部、学工部等相关部门负责人，明确各部门在思政课建设中的职责，加强部门间沟通协作，形成工作合力。例如，教务处负责课程安排、教学质量监控等工作；宣传部负责思政课宣传推广、营造良好舆论氛围；学工部组织学生参与思政课实践活动等，确保思政课建设各项任务落到实处。

3.完善思政课建设保障机制。在经费投入方面，设立思政课建设专项经费，并确保经费逐年增长。专项经费用于思政课教学改革、教师培训、实践教学基地建设、教学资源开发等方面。在教学设施建设上，加强马克思主义学院硬件建设，配备先进的教学设备，建设智慧教室、虚拟仿真实验室等现代化教学场所，为思政课教学提供良好的环境支持。

（二）从制度上创新，建章立制，强化激励，配齐建强民办高校思想政治理论课教师队伍

1.建立科学合理的教师选拔制度。严格按照 1：350 的师生比标准，选优配齐专职思政课教师。在教师招聘过程中，明确思政课教师任职条件，不仅要求具备扎实的马克思主义理论专业知识，还需具备坚定的政治立场、良好的道德品质和较强的教学能力。拓宽教师招聘渠道，吸引更多优秀人才投身民办高校思政教育事业，如从重点高校马克思主义理论专业应届毕业生中招聘，引进具有丰富教学经验的公办高校退休思政课教师等。同时，注重教师队伍的多元化，招聘具有哲学、历史学、法学等相关学科背景的教师，优化教师队伍学科结构。

2.完善教师培训与发展制度。构建多层次、多形式的教师培训体系。依托国家、地方和高校三级培训体系，组织思政课教师参加各类培训，提升教师马克思主义理论功底、历史文化素养和教学能力。例如，定期选派教师参加全国高校思政课骨干教师研修班，学习最新教学理念和方法；邀请思政课教学名师进校开展专题讲座和教学指导，进行现场示范教学，提高教师教学水平。鼓励教师开展教学研究和学术研究，设立思政课教学研究专项课题，给予经费支持，对优秀研究成果进行表彰奖励。为教师提供学历提升机会，支持教师攻读博士学位，提升教师队伍整体学历层次。

3.健全教师激励评价制度。建立以教学质量为核心的教师评价体系，全面考核教师的师德师风、教学态度、教学效果、科研成果等方面。在职称评审中，对思政课教师单列指标、专设标准、单独评审，充分考虑思政课教学特点，突出教学业绩和育人成效。设立思政课教学专项奖励，对教学效果突出、学生评价高的教师给予表彰和奖励，如评选 “思政课教学名师”“优秀思政课教师” 等，激发教师教学积极性和创造性。关注教师职业发展需求，为教师提供晋升空间和职业发展规划指导，增强教师职业认同感和归属感。

（三）从文化上创新，因势利导，疏堵结合，营造民办高校 “三全育人” 的人文环境

1.弘扬主流文化，坚定理想信念。在校园文化建设中，突出社会主义核心价值观引领，通过校园文化活动、文化景观建设等多种形式，传播主流文化。举办 “弘扬社会主义核心价值观” 主题演讲比赛、文艺演出等活动，让学生在参与中深刻理解和践行主流价值观。在校园内建设文化长廊、雕塑等文化景观，展示中国优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化，营造浓厚的文化氛围，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，坚定理想信念。

2.加强校园文化活动管理，抵制不良文化侵蚀。建立健全校园文化活动审批制度，加强对各类校园文化活动的审核与监管，防止不良文化进入校园。对于邀请校外人员举办讲座、论坛等活动，严格审查其资质和活动内容，确保活动传播正能量。加强对学生社团的管理，引导社团开展积极健康的文化活动，发挥社团在校园文化建设中的积极作用。同时，加强对校园网络文化的管理，净化网络环境，通过开展网络文明宣传教育活动，提高学生网络素养，增强学生对不良网络文化的免疫力。

3.推动 “三全育人” 文化建设，形成育人合力。树立全员育人理念，强化全体教职员工育人意识，将育人工作贯穿于教学、管理、服务各个环节。例如，专业课教师在教学中注重挖掘课程思政元素，实现知识传授与价值引领有机统一；管理干部在日常管理工作中，关心学生成长，为学生提供指导和帮助；后勤服务人员通过优质服务，营造良好的学习生活环境，潜移默化影响学生。坚持全过程育人，从学生入学到毕业，构建一体化育人体系，根据学生不同阶段特点，有针对性地开展思想政治教育。推进全方位育人，整合学校、家庭、社会等各方资源，形成育人合力。加强与家长沟通联系，定期召开家长会，向家长反馈学生在校学习生活情况，引导家长关注学生思想政治教育；积极拓展校外实践教学基地，组织学生参加社会实践活动，让学生在社会大课堂中受教育、长才干。

（四）从细节上创新，汇集智慧，搭建平台，拓宽民办高校思想政治理论课建设渠道

1.开展教学研讨活动，汇集教师智慧。定期组织思政课教师开展教学研讨活动，围绕教学内容、教学方法、教学评价等方面进行深入交流。鼓励教师分享教学经验和教学心得，共同探讨解决教学中遇到的问题。例如，开展教学案例分享会，教师将自己在教学中成功运用的案例进行展示和讲解，供其他教师学习借鉴；组织教学方法研讨会，探讨如何运用案例教学、小组讨论、情景模拟等教学方法提高课堂教学效果。通过教学研讨活动，汇集教师智慧，促进教师共同成长，提升思政课教学质量。

2.搭建信息化教学平台，拓展教学资源。利用现代信息技术，搭建思政课信息化教学平台。建设在线课程资源，将思政课教学视频、课件、教案、案例等教学资源上传至平台，供学生自主学习。开发移动学习 APP，方便学生随时随地学习思政课知识，开展线上互动交流。例如，通过 APP 设置在线答疑、讨论区、作业提交等功能，增强师生互动。利用虚拟现实（VR）、增强现实（AR）等技术，打造沉浸式教学环境，让学生身临其境地感受历史事件和文化场景，提高学生学习兴趣和学习效果。

3.建立校际交流合作平台，拓宽建设视野。加强民办高校之间以及民办高校与公办高校之间的交流合作，建立校际交流合作平台。定期举办校际思政课教学研讨会、教学观摩活动等，组织教师相互学习、相互交流。例如，开展思政课教学比赛，邀请不同高校教师参与，通过比赛促进教师教学水平提升。共享教学资源，共同开发思政课教材、教学案例库等教学资源，实现资源优势互补。加强校际科研合作，联合开展思政课教学研究和学术研究项目，共同攻克思政课建设中的难题，拓宽民办高校思政课建设视野，提升建设水平。

新时代强化民办高校对思想政治理论课的领导，是一项系统而艰巨的任务。通过从思路、制度、文化、细节等方面创新，把握正确思想导向，建立健全各项制度，营造良好文化环境，拓宽建设渠道，能够有效提升民办高校思想政治理论课建设水平。这不仅有助于培养学生正确的思想政治观念，提高学生综合素质，也有利于民办高校坚持社会主义办学方向，实现可持续发展，为社会培养更多符合新时代要求的高素质人才。在实践过程中，民办高校应结合自身实际情况，不断探索和完善这些可行性路径，切实发挥思想政治理论课在立德树人中的关键作用 。

参考文献：

[1]黄锡玲.民办高校党建引领就业工作研究——以贵州黔南经济学院为例[J].世纪桥,2024(24)

[2]张超.民办高校思想政治理论课建设的思考——以河南省民办高校为例[J].延安职业技术学院学报,2023(03)

[3]余雪冰.论民办高校落实“三全育人”理念的现实难题与出路[J].湖南工业职业技术学院学报,2022(01)

作者简介：迟梅华（1983.9—），女，汉族，辽宁大连人，大连财经学院教授，法学硕士，研究方向：思想政治教育理论与实践。

基金项目：2022年度辽宁省社会科学规划基金项目（高校思政）“新时代民办高校加强思想治理论课建设研究”（L22BSZ066）