教育，就是一场“遇见·育见”的旅程。苏霍姆林斯基曾言：“教育者最可贵的品质之一就是人格，对孩子深沉的爱，兼有父母的亲昵温存和睿智的严厉与严格要求相结合的那种爱。”作为一名小学班主任，我铭记“立德树人”的教育信条，在教育实践的沃土里辛勤耕耘，不断提升自身的专业能力、治班能力、学生管理能力以及家校协同能力。这些能力于我而言，并非冰冷生硬的指标，而是在日常教育生活中，如涓涓细流般浸润着学生心灵的温度与智慧。

一、专业能力：于细微处播种德育之花

孔子说：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”班主任作为学生成长道路上的引路人，我深知自己的每一个举动都会影响到学生。德育，不是高高在上的说教，而是像春风化雨般浸润学生心田的细雨。于是，我尝试将传统的班会课变革为“德育微课堂”，用短暂的时间，讲述学生身边的“微故事”，让德育在无形中触动他们的心灵。

例如，一节美术课后，教室里废纸四起，却似乎无人在意这一场“狼藉”。看到此情此景，我没有直接灌输大道理，而是引导学生去算一笔“垃圾账”。我指着教室墙角的垃圾桶，引导学生思考：“我们班每天打扫卫生，都会清出满满一大袋垃圾。我们学校一共有45个班级，一天至少有45袋垃圾，那么一个月会产生多少垃圾呢？”当孩子们惊讶地发现每天制造的垃圾数量时，他们的好奇心被激发了，学生们纷纷开动脑筋，很快给出我答案。我接着说：“一个月1350袋，一年就是16200袋。”孩子们听后，眼睛瞪得大大的，不可置信。我趁机带领他们开启了一场“垃圾的旅行”，让他们在实践中感受环保的重要性。学生们兴致勃勃地分成若干小组，利用课间休息时间，蹲在垃圾桶旁认真细致地数着纸团的数量，积极主动地追着保洁阿姨询问“这些垃圾最后去了哪里”，甚至有学生把已经丢进垃圾桶里的半节铅笔捡了回来，用笔套套上，又继续使用。

二、治班之道：赋予学生自我教育的力量

苏霍姆林斯基曾说：“真正的教育是自我教育，是实现自我管理的前提和基础；自我管理则是高水平的自我教育的成就和标志。”一个充满生机与活力的班集体，理应像一片郁郁葱葱、蓬勃生长的森林，每棵树都有着自己独特的姿态，但又能在相互依存、共同生长中，汇聚成一片繁茂的景象。因此，我致力于构建“班级自治共同体”，让每个孩子都成为班级的主人。

我将班级事务细致地分解为无数个细小而具体的岗位：“文明监督员”肩负着守护课间秩序的重任，让课间充满欢声笑语的同时又秩序井然；“图书管理员”认真负责地记录图书的流转，确保每一本书都能找到它的读者；“情绪消防员”关注班级同学的情绪，如遇“火情”，及时出面灭火……当孩子们满怀期待地参与竞选上岗时，他们眼中闪烁的光芒，比任何奖状都更加耀眼动人。而在众多的班级自治举措中，最别具一格的，当属“班级法庭”。

有一回，班里办了一场“图书漂流角”的活动，小航和小泽因一本课外书吵到脸红脖子粗——小航说是他上周已经预约借阅，小泽说他先到先得。两人你拉我扯，谁也不肯让步。我没急着夺书，只说一句：“走，找‘班级法庭’评理去。”那天的“法官”是副班长小欣，她让双方各自陈述，底下的"陪审员"们炸开了锅，大家各执一词，一阵喧闹后，小欣突然敲了敲自制的木槌：“我有个主意！”她让小航先看上午，中午把书传给小泽，还在漂流角贴了张“抢手书借阅表”，规定热门书一次看两小时，超时要在表上画星星道歉。最后俩男孩握手言和，在表上签字时相视一笑。

看着那张被孩子们画得花花绿绿的借阅表，我忽然觉得这比任何班规都管用。孩子们在吵吵闹闹里琢磨出的道理，比老师讲十遍"要守规矩"都记得牢。就像魏书生老师说的"管理是集体的骨架"，这骨架得让孩子们自己搭，才撑得起一个热热闹闹、活活泼泼的班集体。

三、学生管理：用心读懂每一颗独特的星

“摘星中队”是我们的中队名称，每个孩子都是天上独一无二的星。有的星光芒璀璨、耀眼夺目，有的星则含蓄内敛、默默发光。而我的神圣使命，便是用心去读懂每颗星独特的运行轨迹，用耐心和爱心陪伴着他们在追寻光明的道路上，慢慢成为更好的自己。

小杰在我们班，就像一颗迷失了方向、偏离轨道的星星。由于他在智力发育方面存在特殊情况，课堂上常常会毫无预兆地离开座位，旁若无人地去扔垃圾、上厕所，有时还会莫名其妙地发出咯咯的笑声，或者用力地拍打桌子。有一次，我正在绘声绘色地讲课文，小杰突然哇哇大哭起来，整个班级瞬间像炸开了锅一样，一片混乱。我调整状态，平静地走到他身边，询问得知，原来在我讲解《慈母情深》一课，一声声的“妈”的呼唤中，他想到了自己的妈妈。针对小杰的情况，我在《学生档案》中记录下来：在日常学习和生活中，小杰需要更加具体、形象的规则来引导。而后，我以贴纸小红花引导小杰，只要他听懂一个指令、做好一件小事，就奖励他一朵小红花。虽然小杰的转变过程是缓慢且充满波折的，常常是刚坐安稳没几分钟，就又忍不住起身开始走动。每当这时，我就指着小红花告诉他“小杰，小红花等着你去领呢！”经过一个学期的具体、形象的引导，小杰已经基本遵守课程秩序，甚至有时候学会了听看着老师讲课或者安静地写字帖。

看着那张天真无邪的脸，我时常想，这颗星何尝不想找一个前进的方向呢？只是他有自己的运行轨迹，而我能做的，就是读懂这颗星，让他发出自己的光。

四、家校协同：共筑教育的合力之桥

教育是一项系统而复杂的工程，正如苏霍姆林斯基所说：“没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育，都不可能完成培养人这样一个极其细微的任务。”家校双方就如同河流的两岸，共同齐心协力，托举着孩子这叶小舟在人生的海洋中破浪前行。因此，我积极主动地搭建家校共育的桥梁，让教育的合力如同温暖的春风，吹遍每一个孩子的成长之路。

线上共育群成为了我与家长沟通的重要平台。我在群里分享孩子们的精彩瞬间，让家长感受到孩子在学校的成长与变化。“小宁今天帮同学讲题时，那耐心的模样就像个小老师，讲解得头头是道。”“小靖的作文，描写妈妈白发的那一段，情真意切，让人为之动容，读来让人心疼。”家长们纷纷送来点赞，这种相互理解、相互支持的氛围，为教育注入了强大的合力。

而“亲子任务包”则是寻求家校合力的一块平衡木，将需要家长配合的通知或简单任务，转化为增进亲子互动、促进共同学习的小活动，避免“通知单向飞，家长被动收”的局面。例如，在学习了以“童年”为主题的单元课文，布置学生回去了解家长的童年，以“饭后家人们聊聊天”作为亲子任务，这样的任务来源于生活，又服务于课堂学习，这何尝不是一种教育合力呢！

回顾近年作为一名班主任的德育之路，我深感每一步都踏实而有力。专业能力是深耕的犁铧，治班之道是精心的栽培，学生管理是滋润的灌溉，家校协同是温暖的春风。在未来的日子里，我愿继续像一位勤劳的农夫，在教育这片希望的田野上默默耕耘、静静守望，期待每一颗种子都能破土而出、茁壮成长。

参考文献

[1]苏霍姆林斯基.把整个心灵献给孩子[M].长江文艺出版社，2014

[2]苏霍姆林斯基.学生的精神世界[M].长江文艺出版社，2014

[3]苏霍姆林斯基.家长教育学[M].长江文艺出版社，2014