引言

小学语文教学作为学生接受系统语言教育的起点，在培养学生阅读兴趣、阅读习惯和阅读能力方面具有奠基性的作用。阅读不仅是获取知识的重要途径，更是提升语言表达、思维品质和人文修养的重要方式。随着教育部新课程标准的颁布，“核心素养”成为语文教育改革的关键词。语文核心素养主要包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解，这些不仅是学生学好语文的必备素质，更是其终身学习和发展的关键能力。然而，现实中的小学语文阅读教学仍存在目标模糊、方法单一、评价滞后等问题，导致学生的阅读学习停留在浅层理解与机械训练阶段，难以触及核心素养的深层落实。因此，研究如何在小学语文阅读教学中有效落实核心素养，不仅具有理论意义，更对课堂教学的改进与教育质量的提升具有重要的实践价值。

一、小学语文核心素养与阅读教学的关系

小学语文核心素养的提出是教育改革的必然趋势，也是语文学科发展的必然要求。阅读教学作为语文教学的重要组成部分，与核心素养有着天然的契合。语言建构与运用要求学生在阅读中积累语言素材，提升理解与表达能力；思维发展与提升强调通过阅读培养逻辑思维、批判性思维和创造性思维；审美鉴赏与创造体现在阅读过程中对作品的审美感悟与个性化表达；文化传承与理解则要求学生在阅读经典文本时增强文化自觉与认同感。由此可见，阅读教学不仅是落实核心素养的重要途径，也是实现语文课程目标的关键环节。通过合理设计与实施阅读教学，可以使学生在语言能力、思维品质、审美情趣与文化素养等方面得到全面发展。

二、当前小学语文阅读教学存在的问题

在实际教学中，小学语文阅读教学仍然存在诸多制约核心素养落实的问题。首先，教学目标偏重于知识传授，忽视了学生综合能力的培养。许多教师仍将阅读教学的重点放在字词句的理解与课文内容的复述上，而忽略了学生思维训练与价值引导。其次，教学方法单一，缺乏创新。课堂上教师多采用讲解与提问的方式，学生处于被动接受的状态，缺乏自主探究与合作交流的机会。再次，阅读内容局限，缺少多样化与开放性。许多学校阅读教学过于依赖课本，忽视了课外阅读资源的开发与利用，导致学生的阅读视野狭窄。最后，评价体系滞后，过于注重结果，忽视过程性与发展性评价。这些问题不仅降低了学生的阅读兴趣，也削弱了阅读教学在落实核心素养中的作用。

三、小学语文阅读教学落实核心素养的目标导向

要实现小学语文阅读教学与核心素养的深度融合，首先必须明确教学目标。阅读教学不仅要让学生理解文本内容，还要通过阅读训练培养其综合能力。教师在设计教学目标时，应从四个维度出发：其一，语言建构与运用，要注重引导学生在阅读中积累词汇、理解语境，并能灵活运用语言进行表达；其二，思维发展与提升，要通过设问、讨论、辩论等方式引导学生进行多角度思考，培养逻辑性与批判性思维；其三，审美鉴赏与创造，要引导学生在阅读中感悟语言之美与作品之美，激发他们的审美情趣和创造欲望；其四，文化传承与理解，要通过经典阅读和文化背景介绍，使学生增强民族自豪感与文化自觉。这些目标的确立能够使阅读教学从单一的知识导向转向全面的素养培养。

四、小学语文阅读教学落实核心素养的实践路径

在具体实施过程中，可以从以下几方面入手：第一，优化课堂教学设计。教师应在教学中注重问题情境的创设，通过问题引领学生进入文本世界，培养探究意识。例如，在讲授寓言故事时，可以设计让学生思考人物行为背后的道理，引导其进行价值判断。第二，注重阅读方法指导。教师应教授学生预测、概括、提炼、联想等阅读策略，使其掌握有效的阅读工具，提高自主阅读能力。第三，拓展阅读资源。学校应引导学生进行大量课外阅读，通过图书角、阅读社团、家庭阅读等方式拓宽阅读渠道，丰富学生的阅读体验。第四，利用信息技术支持。可以通过电子书、阅读软件、在线讨论平台等方式，激发学生的兴趣并提高互动性。第五，注重多元评价。评价应包括教师评价、自我评价与同伴评价，既关注学生的学习结果，更关注其阅读过程和思维方式，从而促进学生全面发展。

五、小学语文阅读教学落实核心素养的案例与启示

在某些学校的实践探索中，教师通过引入整本书阅读、项目化学习和跨学科阅读活动，取得了良好效果。例如，在阅读《草房子》时，教师引导学生不仅关注故事情节，还关注人物形象和情感变化，通过角色扮演和创意写作，学生在语言表达、思维拓展和情感体验等方面都得到了提升。在另一项“阅读与生活结合”的项目中，教师让学生阅读环保主题的文章，并结合社区实践活动进行调查和宣传，学生在实践中将阅读知识转化为实际行动，提升了综合素养。这些案例表明，阅读教学若能立足核心素养，结合生活情境与多样化活动，就能真正发挥阅读的育人价值。与此同时，这些实践也为教师提供了启示：首先，阅读教学要善于打破学科界限，借助跨学科资源拓展学生的认知空间，使他们在更广阔的知识体系中理解语文的意义；其次，教师应注重引导学生的自主性和创造性，减少对答案的单一追求，让学生在自由表达中形成独立的思维品质；再次，学校和教师应重视构建多样化的阅读评价体系，不仅关注学生的知识掌握，更要在阅读过程中的态度、方法和习惯上进行考察。通过这些措施，阅读教学才能更好地贴近核心素养的要求，促进学生在真实的学习情境中全面成长。

结论

综上所述，小学语文阅读教学中落实核心素养是一项系统工程，需要教师在理念、目标、方法、资源与评价等方面进行全方位的改进。通过目标的科学定位、课堂的优化设计、资源的多元整合、技术的有效利用以及评价的全面改革，阅读教学才能真正实现核心素养的培养。实践证明，阅读教学与核心素养的融合能够显著提升学生的语言能力、思维品质、审美情趣与文化素养。然而，这一过程仍面临教师专业发展不足、教学资源有限和评价机制不完善等问题。未来应加大教师培训力度，推动优质阅读资源的共享，并探索信息化与阅读教学的深度融合，以不断丰富阅读教学的方式和路径。唯有如此，小学语文阅读教学才能真正成为落实核心素养的重要阵地，为学生的全面发展和终身学习奠定坚实基础。

参考文献:

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