引言

小学数学教育在整个基础教育体系中具有奠基性作用，不仅为学生后续学习提供知识与技能的支撑，更承担着培养数学思维和提升解决问题能力的任务。随着新课程改革的不断深入，数学课程的教学目标已经从“知识与技能本位”转向“核心素养导向”，强调在数学学习中促进学生的理性思维、创新精神与实践能力。然而，在现实教学中，仍有不少课堂停留在知识点的机械传授与题海训练，忽视了学生思维品质和探究精神的培养，导致学生缺乏学习兴趣，数学学习成为负担。核心素养视域下的小学数学课堂教学策略研究，正是基于这一背景展开的。如何在有限的课堂时间中实现减负提质，如何在注重知识传授的同时落实素养培养，如何在课堂教学的各环节中融入创新与实践，已成为小学数学教学改革亟待解决的重要课题。本文将从核心素养的内涵出发，结合小学数学教学实践，探讨课堂教学策略的优化路径，以期为一线教师提供参考和借鉴。

一、小学数学核心素养的内涵与价值

小学数学核心素养包括数感、运算能力、空间观念、数据分析与推理能力、应用意识以及数学思维品质等多个方面。数感是学生在长期的数学学习中对数与数量关系的直观感受，是理解运算与应用的基础。运算能力不仅指掌握四则运算技能，更强调运算思维的灵活与合理。空间观念是学生通过几何学习形成的对空间形状与位置关系的理解，是培养想象力的重要途径。数据分析与推理能力是现代社会必不可少的能力，它使学生能够在信息处理中作出合理判断与决策。应用意识则强调数学与生活的紧密联系，引导学生在实际情境中发现问题并运用数学方法解决。数学思维品质包括逻辑性、创造性和批判性等，它体现了学生在解决问题过程中的思维深度与广度。小学数学核心素养的价值不仅在于提升学生的学科能力，更在于通过数学学习促进其理性思维的形成与人格的健全发展，为其未来社会生活与终身学习奠定基础。

二、当前小学数学课堂教学存在的问题分析

尽管课程标准对核心素养的落实提出了明确要求，但在小学数学课堂中仍然存在一些突出问题。首先，教学目标偏重知识传授，忽视素养培养。部分教师过于强调考试成绩，将教学重点放在知识点的灌输和习题训练上，学生缺乏对数学思想方法的理解。其次，教学方式单一，课堂互动不足。很多课堂仍以教师讲解为主，学生处于被动接受的状态，缺少探究和交流的机会。第三，生活化联系不够，学生难以感知数学的价值。许多教学内容停留在书本与题目中，未能有效引导学生将数学知识应用到实际生活，导致学生认为数学枯燥乏味。第四，评价方式片面，缺少对过程与能力的关注。大多数教师依赖考试成绩来评价学生的数学学习，忽视了学生在思维发展、探究过程和情感态度方面的表现。第五，教师专业发展不足。部分教师对核心素养的理解不够深入，在教学设计中缺乏落实素养目标的具体方法。这些问题的存在，制约了小学数学课堂教学质量的提升，也削弱了核心素养导向的改革效果。

三、核心素养视域下小学数学课堂教学的目标定位

在核心素养视域下，小学数学课堂教学应当重新审视与定位目标。首先，教学目标应从单一的知识技能传授转向“知识、能力、素养”三位一体，既注重学生对基本知识的掌握，也关注能力的提升与素养的养成。其次，课堂教学应注重学生思维品质的培养，通过设计问题情境与探究活动，引导学生学会独立思考、善于质疑和勇于创新。第三，课堂教学应注重学生学习兴趣与自主性的激发，使学生在轻松愉快的氛围中主动参与数学学习，形成良好的学习习惯。第四，课堂目标应强调数学与生活的结合，引导学生在实际情境中运用数学知识解决问题，增强数学学习的实用性与趣味性。第五，课堂目标还应关注学生情感态度与价值观的形成，培养他们实事求是的科学精神和勇于探索的创新精神。只有在科学目标定位的引领下，小学数学课堂教学才能真正落实核心素养的培养任务。

四、核心素养视域下小学数学课堂教学策略的探索
在教学策略的具体实施中，应从以下几个方面展开。第一，创设问题情境，激发学习兴趣。教师可以结合学生生活实际创设具有挑战性的问题，引导学生在解决问题的过程中掌握知识。例如，在学习百分数时，可以设计购物打折、存款利息等生活情境，让学生在真实问题中理解百分数的意义。第二，加强数学思维训练，提升思维品质。教师应通过比较、归纳、类比、推理等方法，帮助学生在解题中体会数学思想，提升逻辑性和创造性。第三，推动生活化与实践化教学，增强应用意识。教师应引导学生在生活中发现数学问题，并运用所学知识加以解决，例如通过测量校园面积、调查同学身高等活动，将数学与生活紧密结合。第四，借助信息技术拓展学习空间。利用多媒体、网络课程和虚拟实验等资源，可以直观展示抽象知识，提供个性化学习机会，增强课堂的互动性和趣味性。

五、案例分析与实践反思

在一些学校的教学实践中，核心素养导向的课堂教学已经取得了积极成效。例如，在学习“平行与垂直”时，教师引导学生分组在校园内寻找实际例子，如旗杆与地面、窗框与地面等，让学生通过观察、测量和讨论掌握知识。这种活动不仅增强了学生的理解力，还激发了他们的探究兴趣。在另一堂统计课中，教师让学生以“同学们最喜欢的运动项目”为主题进行调查，并将结果绘制成统计图，学生在实践中学会了数据收集与分析的方法，提升了数据处理与表达能力。这些案例表明，核心素养视域下的小学数学课堂，能够通过生活化、实践化和探究化的教学活动，实现知识与能力的融合，促进学生全面发展。

结论

综上所述，核心素养视域下的小学数学课堂教学策略研究，既是教育改革的必然要求，也是提升学生数学素养与思维品质的重要途径。通过创设问题情境、加强思维训练、推动生活化教学、借助信息技术和构建多元评价等策略，能够有效激发学生的学习兴趣，提升数学能力，促进全面发展。然而，实践中仍存在教师理念更新不足、课堂组织科学性不够、评价体系不完善等问题，需要进一步在教师培训、资源建设与评价改革等方面持续努力。未来，小学数学课堂应更加注重课堂创新与教学融合，推动素养导向的深度实施，使学生不仅学会数学，更能用数学思考问题、解决问题，形成理性思维与创新能力。唯有如此，才能真正实现小学数学教育的高质量发展，为学生的终身学习与未来发展奠定坚实基础。

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