一、引言

逻辑推理能力是学生数学学习和终身发展的重要基础，核心素养理念将其置于突出地位，要求初中数学教学通过科学的教学方式促进学生该能力的形成与提升。“大单元整体教学”打破了传统碎片化教学的局限，以单元为基本单位，对知识进行整体梳理、关联和重构，契合逻辑推理能力培养所需的系统性和连贯性。然而，当前初中数学教学中，部分教师对“大单元整体教学”理解不足，在培养学生逻辑推理能力时缺乏整体性和针对性，影响了教学效果。因此，研究核心素养导向下初中数学“大单元整体教学”对逻辑推理能力的培养策略，具有重要的现实意义。

二、“大单元整体教学”与逻辑推理能力的内涵及关联

2.1内涵界定

“大单元整体教学”是以数学核心素养为统领，依据课程标准和教材内容，将具有内在逻辑关联的知识点、技能点和思想方法整合为一个有机整体，进行整体规划、设计和实施的教学模式。它强调知识的结构化、教学的系统性和目标的综合性，注重引导学生把握知识间的内在联系。逻辑推理能力是指从已知条件出发，依据数学规律和逻辑规则，推出未知结论的能力，包括合情推理和演绎推理，前者用于探索思路、发现结论，后者用于证明结论的正确性，二者共同构成了数学思维的核心。

2.2内在关联

在核心素养导向下，“大单元整体教学”与逻辑推理能力的培养存在紧密关联。一方面，“大单元整体教学”为逻辑推理能力培养提供了载体。单元内知识的系统性和关联性，为学生进行逻辑推理提供了丰富的素材和连贯的思维链条，学生在梳理知识关联、解决单元综合性问题的过程中，逻辑推理能力得到自然锻炼。另一方面，逻辑推理能力是“大单元整体教学”有效实施的保障。学生具备一定的逻辑推理能力，才能更好地理解单元知识的内在逻辑，实现知识的自主建构和整合，从而提升“大单元整体教学”的效果。二者相互促进，共同服务于学生数学核心素养的发展。

三、当前初中数学教学中存在的问题

3.1单元教学缺乏整体性规划

部分教师仍沿用传统的课时教学模式，对单元内容缺乏整体把握，将知识点孤立讲解，忽视知识间的内在联系。这种碎片化教学导致学生难以形成系统的知识结构，逻辑推理缺乏必要的知识网络支撑，影响了推理的连贯性和准确性。

3.2逻辑推理能力培养目标模糊

在教学中，教师对逻辑推理能力的培养目标不明确，未能将其细化到单元教学的各个环节。教学中多注重推理结果的正确性，而忽视对推理过程的引导和规范，学生难以掌握逻辑推理的方法和步骤，推理能力发展缓慢。

四、“大单元整体教学”培养逻辑推理能力的原则

4.1整体性原则

以单元整体视角设计教学，将逻辑推理能力的培养融入单元教学的全过程，确保单元内各知识点、各教学环节都围绕逻辑推理能力培养的目标展开，使学生在整体认知知识的过程中，逐步形成连贯的推理思维。

4.2递进性原则

根据学生的认知规律和单元知识的逻辑结构，将逻辑推理能力的培养目标分解为不同层次，由浅入深、由易到难地安排教学内容和活动。从简单的合情推理入手，逐步过渡到复杂的演绎推理，使学生的逻辑推理能力循序渐进地发展。

4.3问题驱动原则

以单元核心问题和系列子问题为引领，激发学生的探究欲望，引导学生在解决问题的过程中进行逻辑推理。通过问题链的设计，推动学生不断思考、分析、推理，在解决问题的过程中提升逻辑推理能力。

五、“大单元整体教学”培养逻辑推理能力的策略

5.1构建单元知识网络，奠定推理基础

在“大单元整体教学”之初，引导学生梳理单元内的知识点，分析知识间的逻辑关系，构建单元知识网络。通过知识网络图的绘制，使学生明确知识的来龙去脉和内在联系，为逻辑推理提供结构化的知识支撑。例如，在“四边形”单元教学中，引导学生梳理平行四边形、矩形、菱形、正方形之间的从属关系和转化条件，形成清晰的知识体系，为后续的推理证明奠定基础。

5.2设计单元核心问题，引导推理方向

围绕单元教学目标和核心素养要求，设计具有探究性和挑战性的单元核心问题，并分解为一系列子问题。通过核心问题引领学生的思维方向，使学生在解决问题的过程中主动进行合情推理和演绎推理。在问题解决过程中，教师引导学生分析问题、明确已知条件和目标，思考推理路径，培养学生的推理意识和能力。

六、“大单元整体教学”培养逻辑推理能力的保障措施

6.1提升教师专业素养

加强教师对核心素养和“大单元整体教学”理念的学习，深化对逻辑推理能力培养的理解。通过专题培训、教研活动等方式，提升教师单元整体教学设计能力和引导学生逻辑推理的能力。鼓励教师开展教学研究，探索“大单元整体教学”中培养逻辑推理能力的有效方法。

6.2开发优质单元教学资源

组织教师编写与“大单元整体教学”配套的教学资源，如单元知识结构图、核心问题库、探究活动设计方案、推理评价量表等。这些资源应体现逻辑性和探究性，为教师开展教学和培养学生逻辑推理能力提供有力支持。

6.3建立教学协同机制

加强同年级、同教研组教师之间的合作与交流，形成教学协同机制。通过集体备课、共同设计单元教学方案、分享教学经验等方式，发挥集体智慧，确保“大单元整体教学”中逻辑推理能力培养策略的有效实施和推广。

6.4优化教学支持环境

创设有利于学生逻辑推理能力培养的教学环境，如配备必要的教具、学具和多媒体设备，为学生的探究活动和推理实践提供物质支持。同时，营造民主、平等的课堂氛围，鼓励学生大胆表达自己的推理思路，激发学生的推理兴趣。

七、结语

核心素养导向下，初中数学“大单元整体教学”为学生逻辑推理能力的培养提供了系统且有效的路径。通过构建单元知识网络、设计核心问题、开展探究活动、实施综合评价等策略，能够促进学生逻辑推理能力的逐步提升。同时，通过提升教师素养、开发教学资源、建立协同机制、优化教学环境等保障措施，为“大单元整体教学”的实施和学生逻辑推理能力的培养提供有力支撑。未来，应进一步深化对“大单元整体教学”与逻辑推理能力培养关系的研究，不断创新教学策略，使初中数学教学在核心素养理念的引领下，更好地促进学生逻辑推理能力和综合素养的发展。

参考文献：

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