一、引言

识字是低年级小学语文教学的核心任务之一，也是学生进行阅读和写作的基础。然而，传统的识字教学往往孤立进行，以机械记忆、反复抄写为主，形式单一枯燥，容易使学生产生畏难情绪和抵触心理，导致识字兴趣低下，影响识字效果和后续语文学习。

二、“识字与阅读融合”教学的理论依据

2.1情境学习理论

情境学习理论强调学习应在真实或模拟的情境中进行，知识的意义需要在具体情境中建构。汉字作为表意文字，其形、音、义的结合与具体语境密切相关。在阅读情境中，汉字以词语、句子、段落的形式出现，学生能借助上下文理解汉字的含义和用法，使抽象的汉字符号与具体的意义建立联系，这种情境化的识字方式更符合学生的认知规律，有助于提升学习兴趣。

2.2整体语言教学理论

整体语言教学理论主张语言学习是一个整体过程，反对将语言分割为孤立的技能进行教学。识字、阅读、写作等语言技能相互关联、相互促进。阅读为识字提供了丰富的语境和复现机会，识字则为阅读扫清障碍，二者融合能够形成“以读促识、以识助读”的良性循环，使学生在整体语言环境中感受汉字的魅力，增强识字的主动性和兴趣。

三、低年级小学语文“识字与阅读融合”的教学策略

3.1立足文本语境，随文识字

在阅读教学过程中，结合课文语境开展识字教学。当遇到生字时，不急于孤立讲解，而是引导学生结合上下文猜测字义、辨析字形、感知字音。例如，在阅读描写春天的课文时，遇到“芽”字，可让学生联系“小草发芽了”的语境理解“芽”与植物生长的关系，通过“草字头”联想其字义，使识字与文本理解同步进行，让学生体会到识字是阅读的需要，增强识字的目的性。

3.2精选阅读材料，分层识字

根据低年级学生的识字量和认知水平，精选适合的阅读材料，如绘本、儿歌、童话等，材料中的生字密度应适中，既包含已学汉字，也渗透适量生字。将阅读材料按难度分层，从简单的图文对照绘本到简短的儿歌，再到情节简单的童话，让学生在不同层次的阅读中逐步接触和巩固生字。在阅读过程中，通过圈画、标注等方式突出生字，引导学生关注并学习，使识字在循序渐进的阅读中自然发生。

3.3设计阅读活动，互动识字

围绕阅读内容设计多样化的互动活动，将识字融入活动过程。例如，在阅读绘本后，开展“找朋友”游戏，让学生从绘本中找出带有相同偏旁的汉字；进行“词语接龙”活动，利用绘本中的生字组成词语进行接龙；组织角色扮演，让学生在复述故事、对话交流中运用所学汉字。通过互动活动，使识字与阅读体验相结合，让学生在轻松愉快的氛围中巩固生字，提升识字兴趣。

3.4结合阅读拓展，迁移识字

利用阅读延伸活动拓展识字渠道，实现识字的迁移运用。在阅读一篇课文或绘本后，引导学生阅读相关的拓展材料，如同一主题的儿歌、短文，或作者的其他作品，让学生在新的阅读语境中复现所学汉字，同时接触新的生字。此外，鼓励学生将阅读中认识的汉字运用到口头表达和简单的写话中，如讲述故事、写几句话日记等，使识字从阅读向表达迁移，让学生感受到识字的价值，增强识字动力。

四、“识字与阅读融合”教学策略对识字兴趣的影响机制

4.1增强识字的意义感，激发内在动机

在阅读融合的教学中，汉字不再是孤立的符号，而是承载着文本意义的基本单位。学生通过阅读了解到汉字在具体语境中的含义和作用，认识到识字是理解文本、享受阅读乐趣的必要条件，从而将识字从外部要求转化为内在需求，激发主动识字的动机，提升识字兴趣。

4.2丰富识字的情境性，降低学习难度

阅读为识字提供了生动的情境，学生能借助上下文的提示理解汉字的形、音、义，减少了机械记忆的负担。例如，在阅读故事时，学生通过情节发展自然记住“哭”“笑”等字的含义和用法，这种情境化的学习方式使识字过程更轻松，降低了学习难度，避免了枯燥感，有助于维持学生的识字兴趣。

4.3增加识字的趣味性，提升参与热情

融合教学策略通过多样化的阅读材料和活动设计，使识字过程与阅读的乐趣相结合。绘本的精美图画、儿歌的韵律节奏、童话的奇幻情节等都能吸引学生的注意力，让他们在享受阅读的同时不知不觉地学习汉字。互动活动中的游戏、表演等形式，更能激发学生的参与热情，使识字成为一种愉快的体验。

五、“识字与阅读融合”教学对识字兴趣影响的评价体系

5.1评价主体多元化

构建教师评价、学生自评、家长评价相结合的评价体系。教师通过课堂观察记录学生在融合教学中的识字参与度、情绪表现等；学生通过简单的自我评价表，反思自己在阅读中识字的感受和兴趣变化；家长观察孩子在家中阅读和识字的主动性，如是否主动翻阅带字读物、是否乐于分享认识的新字等，形成全方位的评价视角。

5.2评价内容全面化

评价内容不仅包括学生的识字量和识字准确性，更要关注识字兴趣的表现，如识字的主动性（是否主动询问生字、是否喜欢在阅读中找生字）、参与度（是否积极参与识字互动活动）、情感体验（是否觉得识字有趣、是否害怕遇到生字）等。同时，关注学生阅读能力的提升与识字兴趣的关联性，如阅读量是否增加、阅读时是否因识字增多而更顺畅。

六、“识字与阅读融合”教学实践的挑战与对策

6.1挑战

在融合教学中，若过于侧重阅读体验，可能导致生字学习不扎实；若过分强调识字，又会破坏阅读的连贯性和趣味性，难以平衡二者的教学目标，影响融合效果和识字兴趣的培养。

适合低年级学生的阅读材料需同时满足趣味性、适龄性和识字价值，既要能吸引学生阅读，又要包含适量的生字且复现率合理。目前符合这些要求的优质材料相对缺乏，给教学带来困难。

6.2对策

在备课时，明确每节课的识字和阅读目标，根据文本特点和学生情况，灵活调整教学侧重点。对于生字密度大、难度高的文本，适当放慢阅读节奏，加强识字指导；对于生字少、故事性强的文本，则以阅读体验为主，在阅读中自然渗透识字，确保二者目标协调统一。

教师可结合教学需求，自编或改编阅读材料，如将课文改编成儿歌、绘本，或选取经典童话进行简化改编，控制生字数量和难度，增加生字复现率。同时，建立班级图书角，收集各类适合低年级的读物，为学生提供丰富的阅读选择。

七、结论

低年级小学语文“识字与阅读融合”教学策略能够有效影响学生的识字兴趣，其理论基础源于情境学习理论、整体语言教学理论和认知发展理论。通过随文识字、分层阅读识字、互动活动识字、拓展迁移识字和借助工具自主识字等策略，能使识字过程更具情境性、意义性和趣味性。

参考文献：

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