引言

在当前以核心素养为导向的教育变革背景下，提升学生的自主学习能力已成为初中历史课的重要目标。九年级的历史课程内容涵盖古代文明的多样发展、近代资本主义的兴起、工业革命的启动以及全球化的起步等重难点知识，具有时间跨度广、理论性强的特点。然而传统的教学模式主要依赖教师讲授，学生被动接受知识，导致他们对历史的理解停留在死记硬背的层面，难以真正理解历史发展的内在逻辑。基于此如何引导学生从被动学习转变为主动探究，已成为提升历史教育质量的重要课题。本文将结合教学实践方法，深入探讨设计情境、创新方法等策略，意在为构建具有自主学习能力的初中历史教学路径提供借鉴与参考。

一、初中历史教材的特色与学生自主学习的重要意义

（一）教材的特色

1.内容丰富且系统完整

在实际历史教材当中涵盖从古代文明到现代社会的重要历史时期和重大事件，其内容布局合理，紧密连贯。例如在学习资本主义的发展，不仅介绍了文艺复兴、开辟新航路的历史背景，还细述英国资产阶级革命、美国独立战争和法国大革命的过程，能帮助学生理解资本主义的兴起、发展和巩固。借各知识点间紧密相连，能形成一个有机整体，并且教材还突出不同地区和文明之间的横向联系，展现出多元化和综合性。

2.重视历史与现实的联系

历史教材在组织教学内容时，会引导学生从历史中吸取经验教训，理解历史对当下的启示。如在讲述两次世界大战时，不仅详细描述战争的起因、经过和结果，还鼓励学生反思战争带来的破坏贡献以及它对现代世界和平与发展的意义，从而能培养学生关注现实、以史为鉴的思考意识。

（二）自主学习的重要性

1.提升学习效果

自主学习能让学生根据自己的学习节奏和方式，深入理解历史知识。因历史教材内容较多，学生借助自主学习可以有针对性地对重点、难点知识进行钻研，避免被动接受知识的局限性。例如在学习“工业革命”这一内容时，自主学习的学生可以通过查阅资料，深入了解工业革命对不同国家和社会阶层的影响，从而能更全面地掌握知识，以提升学习效果。

2.培养历史思维能力

在自主学习过程中，学生需要对历史事件进行分析、归纳、比较等，这有助于培养他们的历史思维能力。比方说在学习不同国家的资产阶级革命时，引导学生自主思考各国革命的异同点，分析其原因和影响，能够锻炼他们比较分析的能力和逻辑思维能力，从而能使他们更好地理解历史发展的多样性和规律性。

3.增强学生的学习主动性与责任感

自主学习强调学生的主体地位，能激发学生的学习兴趣和主动性。当学生主动参与学习过程，自己制定学习计划、解决学习问题时，会逐渐增强对学习的责任感，这种主动性和责任感将对学生的终身学习产生积极影响。

二、当前初中历史教学中学生自主学习所存在的问题

（一）学生缺少对自主学习的意识

1.受到传统观念的影响

长久以来，许多学生习惯于被老师灌输知识，已成为被动接受信息的“听课机器”，而缺乏主动探索和自主学习的动力。有些学生甚至认为学习就是听老师讲、记笔记、背课本，对自己主动去了解历史的兴趣不足。比方说在很多时候，上课时学生只是等待老师讲解事情的原因和影响，从不主动思考或提出问题。

2.学习目标模糊不清

不少学生在学历史时没有明确的方向，不知道为什么要学这门科目，也不清楚学了之后能获得什么。缺少目标感会让他们学习变得没劲，难以主动去钻研。比方说有些人只为了考试而学习，没有意识到学习历史其实能提升自己的素养和思考能力。

（二）教师的教学方式缺少多样性

1.教学方法比较单一

一些老师还在主要还是沿用传统的讲授模式，过分强调知识的讲解，却忽略了让学生自己动脑思考的机会。在课堂上，多以是老师占主导地位，学生参与少，很少有让他们自己提出问题或讨论的机会。例如讲解某段历史时，老师会逐字逐句照教材讲，学生只是在记笔记，没有真正参与到学习中去。

2.缺乏对学生自主学习的有效引导

一些老师虽知道自主学习对学生的发展很重要，但却不知道怎么帮助学生制定学习计划或选择学习方法。在学生遇到困难时，不能及时提供有效的指导，比方说当学生在查找资料或分析历史问题时遇到问题，老师也只是直接告诉学生答案，没有培养他们自主解决问题的能力。

(三)教学资源利用不够充分

1.教材资源的挖掘还不够深入

许多老师在历史教材的资源利用上还不够充分，常常只停留在讲解书本上的基础知识，没有充分发挥教材中丰富的图片、史料和探究活动的作用，缺少引导学生自主探索的环节。比方说教材里的历史图片本可以帮助学生更直观地理解事件，但很多时候教师没能引导他们仔细观察图片，思考其背后的故事或现象。

2.课外资源的整合还不够充分

在历史教学中，老师们对课外资源的利用还可以做得更好。于教学中能把历史与社会、其他学科紧密关联起来，但还是存在一些不足没有充分利用纪录片、博物馆资料、网络资源等课外资源，拓展学生的学习面，严重限制了学生的学习空间和自主探索的可能。

三、在历史课堂中如何引导学生自主学习的教学方法

(一)创设具有情境特色的学习环境，激发学生主动探究的兴趣

借问题链能促使学生进行深入思考，主要是围绕教学的重点，设计由基础、进阶到拓展的三级问题链，帮助学生从简单记忆逐步转向深度理解。以“文艺复兴”这课为例设置问题：

1.基础问题：什么是文艺复兴的核心思想？请列举但丁、达芬奇的代表作品进行知识梳理，激活已有知识。

2.进阶问题：结合意大利城邦的经济发展历史资料，分析为什么文艺复兴起源于意大利？人文主义思想如何对宗教神学产生冲击？并进行因果分析，能培养学生利用史料的能力。

3.拓展问题:比较薄伽丘的《十日谈》与中世纪教会文学，谈谈人文主义在现代的价值体现并引导学生进行比较研究，这能提升学生历史解释能力，通过层层递进的问题设计，鼓励学生主动查阅《神曲》片段、佛罗伦萨毛纺织业发展数据等史料，能促使他们在解决问题的过程中建立起对历史的理解。

(二)角色扮演与模拟决策游戏

利用历史角色扮演的方式，让学生置身于模拟情境，体验历史人物在当时的决策逻辑，从而激发他们的探索欲望。例如在讲授“美国独立战争”时，教师可以组织学生参与“是否宣布独立”辩论会，在辩论会开始时需要进行以下工作：

1.角色分配：让学生分别扮演华盛顿、富兰克林、英国驻北美总督、普通北美农民

2.-任务导向

各角色需查阅《独立宣言》、1770年的《汤森法案》文本和北美殖民地的经济数据，准备辩论提纲

3.课堂辩论：

围绕“殖民地是否有权脱离英国”“战争与和平的代价”等话题进行讨论，教师可引导学生理解“民族自决”“权力制衡”等核心历史概念在这个过程中，学生会为了支持自己的观点，主动检索史料，在观点碰撞中加深对独立战争背景和本质的理解。

(三)融合多媒介创建情境体验

结合影视、游戏和虚拟仿真等多种媒介，打造沉浸式的学习环境，调动视觉和听觉等多感官参与感。在“古代罗马建筑”教学中：

1.影视引入：播放纪录片《罗马：帝国的崛起》中关于万神殿建造的片段，重点展示奴隶劳动场景和建筑的结构力学

2.虚拟建模：运用3D软件展示罗马拱券和穹顶的承重原理，引导学生思考“建筑技术如何反映帝国的权力与美学追求”

3.游戏体验：借在《刺客信条：起源》中模拟的罗马城，带领学生“漫游”斗兽场，观察浮雕细节，分析其军事和文化象征意义这样多媒介融合的学习情境，能将抽象的建筑史内容转化为直观可感、易于互动的学习体验，有效提升学生的学习兴趣和探索热情。

(四)推动创新教学策略，打造自主探究的学习路径

项目驱动学习：基于真实问题的长期研究过程设计跨课时的综合性项目任务，让学生在处理实际历史挑战中，完整体验从“提出问题”到“搜集证据”、再到“分析论证”与“成果展示”的全方位探究过程。以“文明的交流与冲突”为主题的项目为例：

1.引发性问题：全球化的起点是新航路的开辟吗？结合公元前2世纪到16世纪期间的文明交流史实，讲解你的观点。

-子任务拆解：

考察丝绸之路对中西方科技传播的作用比如：造纸术传入西方、葡萄传入中国的史料；深入分析阿拉伯帝国在文明交流中的桥梁作用整理阿拉伯数字传播、希腊哲学保存等案例；对比新航路开启前后的全球贸易网络绘制贸易路线图、标注商品流通变化；

2.翻转课堂:利用微视频、在线测验等数字化工具，将知识传授提前完成，让课堂时间花在高阶思维训练上。例如在“法国大革命”的教学中：

-课前自主学习：让学生观看由教师制作的10分钟短片，梳理1789年三级会议、1792年《人权宣言》、雅各宾派上台、热月政变等重要时间点；完成线上测试，对错误率超过50%的知识点如“雅各宾派激进政策的原因”）推送补充资料包含演讲片段等

-提交自己的疑问：“法国大革命为何比英国资产阶级革命更为激烈？”“罗伯斯庇尔的统治有何得失？”-课堂合作探究：结合《旧制度与大革命》中的观点让学生组合小组分析法国封建制度的特殊性；借教师引导通过比较英法革命后政治体制，让学生能提炼出“革命的彻底性”评价标准；在角色扮演中模拟热月政变后国民公会辩论，让代表不同立场的学生争论“是否应处死罗伯斯庇尔”；

-课后拓展：撰写文章《从巴士底狱到爱丽舍宫：法国革命精神的传承与变迁》方面再结合现代法国政治，深入探讨革命对国家性格的塑造。

3.思维工具的赋能：结构化学习支持引入思维导图、时间轴、概念图等工具，能帮助学生梳理零散知识，建立完整认知模型。例如：在“工业革命”单元，指导学生制作“背景—发明成果—影响”的思维导图，影响部分细分为经济、政治、社会、环境等，以培养学生系统的思考能力。

-时间轴创新：用双线时间轴对比中西方历史事件，比如在学习“新航路开辟”时，将中国的郑和下西洋及欧洲的航海路线同步标注，直观展现两者的差异；

-SOLO评价法：在分析“拿破仑战争的影响”时，引导学生循序渐进，从单点如欧洲国家反抗到多点战后革命思想扩散、再到关联民族主义崛起、最终到抽象层面现代国家体系重构，借这样的教学能使学生深入理解知识点，促进他们的学习积极性。

四、在初中历史教学中引导学生自主学习的实践策略

（一）设定情境激发学生自主学习的兴趣

联系实际生活设定情境，将历史知识与学生的日常体验紧密结合，创造接近生活的真实场景，能让学生真切感受到历史与现实的联系，从而增强他们的学习动力。比如在讲解“工业革命”这一主题时，可以引导学生思考身边常见的科技产品，如手机、电脑，探索这些创新产品与工业革命的关系，以激起他们自主学习相关历史知识的兴趣。

(二)利用问题引导学生自主探索

教师应营造宽松开放的课堂环境，鼓励学生自主提出疑问，培养他们的提问意识。待学生提出问题后，可安排集体讨论，共同寻找答案。例如在学习“开辟新航路”时，学生可能会问“为什么欧洲而非其他地区的人带头开辟新航路？”借此教师可以组织小组讨论，从政治、经济和文化角度进行分析，以培养学生自主探究和解决问题的能力。

（三）借小组合作，促进学生自主学习与交流

教师应为小组合作设定具体任务，确保学生有明确的目标。例如在在学习“古代亚非文明”时，布置小组任务，让学生围绕“古代亚非文明的特色及其对世界文明的贡献”制作海报或演示文稿。在合作过程中，小组成员要合理分工，进行资料搜集、信息整理和内容设计，借合作交流推进自主学习。

（四）培养良好的学习习惯，为自主学习打基础

指导学生制定科学合理的学习计划。因实际历史教学内容分布紧凑，故需学生合理安排时间。教师可引导学生结合教材内容和自身情况，制定短期和长期学习目标。例如短期目标可以是每周要完成的章节学习和重点难点；长期目标则包括整个学期的学习任务和复习安排。让学生通过计划明确任务和时间，有序推进学习进度。

(五)懂得整理和梳理知识体系

历史知识繁多，教师应帮助学生掌握整理方法。引导学生搭建知识框架，例如在学习世界近代史时，将重要事件、人物和影响按时间轴整理，建立清晰的脉络；还可以通过绘制思维导图，将某一历史时期或事件的相关内容整合，以帮助学生理解和记忆。

(六)发展批判性思维，丰富自主学习内涵

1.鼓励学生质疑传统观点和权威。在历史学习中，要引导学生认识到史料和观点的多样性。比如在学习古代历史时，老师可以鼓励学生思考对这一知识点的不同解读，借查阅多种资料，表达自己的见解，借这样的教学方式能培养学生不迷信权威、勇于探索真相的精神。

（七）多角度分析历史事件和人物

引导学生从多个视角审视历史，理解事件背后的多重影响。例如:就拿历史人物拿破仑来讲，我们不应只从军事成就出发，也要考虑其政治决策、经济影响和文化作用。教师应引导学生进行全面分析，以加深对历史的理解，从而形成客观、批判的思考能力。

（八）利用角色扮演，增强自主学习体验

在教学过程中，教师可以设计特定的历史场景，让学生扮演不同的角色以更生动地理解历史事件。比如在学习“美国宪法起草”时，老师可以设定一个模拟会议，让学生们轮流扮演华盛顿、麦迪逊等历史人物，深入了解他们的立场和想法。在模拟讨论中，学生们需进行辩论和合作，探讨制定宪法的细节。等课程结束后，教师可引导学生反思，思考角色选择和行为对历史发展的影响以及自身在活动中的收获。这种方法不仅能帮助学生更好地理解历史，也激发他们的学习兴趣，增强其自主思考的能力。

综上所言，在初中历史教学中，促进学生自主学习已成为培养核心素养的关键环节。教师应逐步由单纯传授知识，转向营造一种有利于自主探索的学习环境。通过设计贴近实际情境的教学内容，激发学生的思考兴趣，同时采用项目式学习、翻转课堂等多样化教学方法，为学生提供丰富的实践平台。利用各种资源拓展学生学习视野，实时反馈学习过程中的表现，从而形成一个涵盖兴趣激发、方法支持、资源保障和评价导向的闭环体系。在这一过程中，教师不仅要成为学习空间的设计者，更要成为学生学习的陪伴者与引导者，帮助他们掌握必要的历史认知工具和思维技巧，从被动接受转变为主动建构，以促进学生的全面发展，提高教学的质量。

参考文献：

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