引言

在基础教育改革工作取得新突破的今天，现代化教育理论和育人模式应运而生。作为一种典型的现代化教育理论，UbD理论备受关注，这是一种由教学结果倒推的教育理论，能够为基础教育改革工作提供新思路和新方向。具有远见卓识的小学语文教师结合核心素养培养工作的漫长性和艰巨性逆向设计教学方案，主动结合与UbD理论调整教学节奏，重塑师生关系，全面拉近学生与语文知识的距离，着力打造教、学、评一致性课堂，促进学生个性化学习。

一、UbD理论的基本内容

UbD理论是一种基于教学结果倒推，实现逆向教学和评估的育人理念，旨在有效统一新课标与评估目标。这一理论倡导逆向教学设计，要求教师结合课程标准确立预期结果，科学设计评估证据并规划教学活动，实现以理解为先。在小学语文“思辨性阅读单元”教学中，基于UbD理论的逆向教学设计符合核心素养培养要求，有助于转变传统教-学-练育人模式，重塑师生关系以及教学结构，形成心的教学生态。

二、基于UbD理论的小学语文“思辨性阅读单元”逆向设计对策

（一）剖析课程标准，明确预期学习成果

在逆向设计思辨性阅读单元教学活动时，教师应站在宏观发展的视角理性分析课程标准，正视课程标准的导向作用以及线索作用，基于课标明确预期学习成果，主动践行UbD理论。在正式实施教学活动时，教师首先应深度解读学科教材，分析教材编排特征，认真研读新课标，结合六大学习任务群内涵科学确定学习任务群。在梳理教材时不难发现，在“思辨性阅读单元”中，许多单元知识与思维密切相关，知识逻辑关联较为紧密，呈现逐层递进的规律。其中低年级更加关注学生形象思维，高年级则侧重于创新思维、辩证思维以及逻辑思维。教师可以结合UbD理论提出的教学要求深度剖析学情和教情，理性分析学生思维方式以及思考过程，整体规划教学方案，明确预期成果，逐步用结果倒推过程。比如在五年级下册第六单元“思辨性阅读单元”教学中，单元以“思维的火花”为人文主题，编排了《跳水》、《田忌赛马》以及《自相矛盾》等文章。教师可以结合课程标准以及文本基本内容预测学生学习成果，比如理解解决问题往往需要分析情境、权衡利弊、运用策略（如转换角度、优化组合、抓住关键），并认识到思维方法的选择影响着结果的成败，能准确识别并清晰阐述文本中人物解决问题的具体思维步骤、依据（理由/条件）和所运用的策略（如《田忌赛马》中的“优化组合策略”、《跳水》中的“抓住关键矛盾策略”），能结合情境信息，有理有据地评价人物思维过程的合理性、有效性及其局限性（如《自相矛盾》中逻辑漏洞的必然性），能在新的相似情境（如解决班级矛盾、设计活动方案）中，尝试运用从文本中学到的思维策略（如转换视角、寻找替代方案）进行分析和决策，并解释其理由。

（二）立足预期结果，科学定位评估标准

在明确预期结果后，教师应科学定位评估标准，实现逆向设计和高效教学。教学评估旨在综合考察学生学习表现，及时反馈学情，实现以评促教和以评促学。教师首先应严格遵循多元化、合理化、科学性及公正性原则，理性分析预期学习结果，尝试多种评估方法，巧妙利用多元评估工具，保障整体评价质量。其中表现型任务设计是关键，教师应结合UbD理论科学设计兼具挑战性和趣味性的学习任务，驱动学生灵活迁移多元知识，巧妙利用知识和技能独立解决实践难题。比如在指导学生学习《自相矛盾》时，教师可以布置“绘制思维导图”的表现性任务，要求学生自主选择本单元中的一篇文章，扮演“思维策略分析师”的角色，认真撰写分析报告，描述人物面临的问题困境，详细拆解人物解决问题的思维步骤，科学评估思维过程的优点并提出一种替代性思维策略。其次，教师可以将口头报告与小组讨论相结合，设置合作学习小组，鼓励学生在小组内部自由发言、各抒己见，全面展现学生思辨能力。在学生合作互助和交流沟通时，教师应全过程分析学生学习表现，综合评价学生思维能力。再次，教师可以综合考察学生写作作品，分析学生表达能力以及创造性思维。比如在“神奇的探险之旅”习作教学中，教师可以布置“为神奇的探险之旅设计一个关键场景”的任务，要求学生运用单元中的思维策略，如转化视角、优化组合以及抓住关键，详细描述解决该场景问题的思维过程及行动方案。最后，教师可以将学生自评、互评与课堂提问和练习相结合，提前设计评价标准，针对性地训练学生批判性思维，提升学生自主学习能力。通过课堂提问和练习综合考察学生对文本内容的理解情况，及时反馈真实学情，鼓励学生自主改进。

（三）重构学习任务，优化组织教学活动

作为逆向教学设计中的最后环节，教学活动的组织不容忽略。教师应结合UbD理论重构学习任务，构建学生学习路径，真正实现以生为本和以学定教，为学生提供丰富多元的学习资源，驱动学生细心观察、理性思考和深度学习。首先，教师应做好摸底工作，分析学生认知规律、思维习惯以及学习基础，精准识别学生知识薄弱点，结合学生发展点以及生长点科学设置单元情境，鼓励学生自主探究。比如教师可以结合单元习作教学要求设置“智慧解谜营”的单元情境，提出驱动性问题“面对复杂问题，智者如何思考制胜，我们能学到哪些解决问题的‘金钥匙’？”。其次，教师应结合学生学习表现完善构建学习路径。“思辨性阅读单元”教学要求比较明确，要求学生完善学习任务群，理性分析课程发展性和阶段性特征。教师则可以聚焦于单元主题精心设计前后连贯的语文实践学习活动，驱动学生自主探究。最后，教师应高效整合教学资源，逐步优化教学设计，为学生深度学习助力。比如在讲解《自相矛盾》时，教师可以为学生提供《掩耳盗铃》、《郑人买履》等寓言故事阅读文本，在讲解《田忌赛马》时，教师可以开展《马陵之战》、《围魏救赵》群文阅读活动，在整合多元资源的过程中提升课堂教学质量。

结语

综上所述，以UbD理论为先导的“思辨性阅读单元”逆向设计符合大势所趋，能够为语文教学注入新鲜血液。学生能够产生耳目一新的感觉，转变对语文学科的刻板印象，从被动接受转向主动探究，实现融会贯通和知行合一。语文教师应做好前期摸底工作，深度剖析基本学情和教情，结合课程标准明确教学的起点，深度分析预期结果，重构学习任务。在逆向设计的过程中实现环环相克和稳扎稳打，着力打造高效品质课堂，确保学生享受语文学习的全过程。

参考文献：

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