数字技术的迅猛发展重塑教育生态，职业院校作为培养技术技能人才的主阵地，其思政课面临教学模式转型的迫切需求。本文立足职业院校办学特色与思政教育规律，以教学创新为核心，系统探究数字时代思政课教学创新的意义、原则、挑战与路径，旨在破解教学困境，推动思政课与数字技术深度融合，为提升职业院校思政教育质量提供可行方案。

一、数字时代职业院校思政课教学创新的意义

（一）培育时代适配人才

数字时代的到来使得社会各个领域都发生了深刻变革，职业院校作为培养技术技能型人才的重要阵地，其思政课教学必须紧跟时代步伐进行创新。在数字时代，新兴技术不断涌现，产业升级和职业迭代速度加快，这对职业院校学生的综合素质提出了更高要求。学生不仅需要掌握扎实的专业技能，更要具备正确的价值观、良好的职业道德和较强的社会适应能力。思政课作为落实立德树人根本任务的关键课程，通过教学创新，能够将数字时代的新思想、新观念、新精神融入教学内容，引导学生树立正确的职业观和人生观，培养他们的创新意识和工匠精神。

（二）提升教学的针对性和实效性

数字时代学生的生活和学习环境发生了巨大变化，在信息爆炸的时代，对数字技术有着天然的亲近感，获取信息的渠道更加多样，思维方式和认知习惯也呈现出鲜明的时代特征。传统的思政课教学方式在一定程度上难以满足他们的学习需求，导致教学效果不够理想。教学创新能够针对数字时代学生的特点，采用他们喜闻乐见的教学手段和方法，增强教学的吸引力和感染力。比如，利用新媒体平台、虚拟现实技术、在线教学工具等开展教学，将抽象的理论知识转化为生动形象、直观可感的教学资源，让学生在互动式、沉浸式的学习体验中更好地理解和掌握思政课的内容。

（三）推动思政教育发展

数字时代为教育改革发展带来了新的机遇和挑战，职业院校思政课教学创新是教育改革的重要组成部分。在传统的思政课教学中，教学内容、教学方法和教学模式相对固定，难以充分体现时代特色和职业教育特点。通过教学创新，能够打破传统教学的束缚，积极探索符合数字时代要求的思政课教学新路径、新模式。例如构建“互联网+思政课”教学模式，实现线上线下教学的深度融合，拓展教学的时空范围，让学生随时随地都能接受思政教育；加强校企合作，将企业的实际案例、行业文化融入思政课教学，增强教学的实践性和职业性，使思政课教学与职业教育的培养目标更加契合。此外，教学创新还能够促进教师队伍的专业发展，促使教师不断学习新的技术和知识，更新教学理念，提高教学能力，推动职业院校思政教育不断向前发展。

二、数字时代职业院校思政课教学创新的基本原则

（一）守正固本原则

职业院校思政课的根本任务是立德树人，这一核心定位在数字时代不能动摇。数字技术的发展为思政课带来丰富教学资源与多样教学形式，但教学创新必须坚守马克思主义指导地位，将社会主义核心价值观贯穿始终。不能为了追求技术新颖，而偏离思政教育的本质。比如，在运用短视频、直播等新媒体开展教学时，内容的选取和设计要以正确的价值导向为前提，不能为了吸引眼球而盲目跟风。教学过程中，依然要重视理论知识的系统传授，不能因数字技术带来的碎片化学习方式，弱化对马克思主义理论体系、中国特色社会主义理论等核心内容的深度讲解。只有在守正固本的基础上进行创新，才能确保思政课教学沿着正确方向前进，培养出政治立场坚定、思想道德高尚的高素质人才。

（二）以生为本原则

数字时代的学生是在互联网环境中成长起来的“数字原住民”，他们有着独特的认知习惯和学习需求。思政课教学创新要以学生为中心，充分考虑学生的特点。传统填鸭式教学难以激发学生兴趣，创新教学应运用学生熟悉且喜爱的数字工具和平台，如利用学习类APP布置任务、组织线上讨论等，让学生成为学习的主体。关注学生的个体差异也至关重要，通过大数据分析学生的学习行为和思想动态，为不同学生提供个性化的学习建议和辅导。例如，对于学习进度较慢的学生，推送针对性的复习资料；对于思想活跃的学生，提供拓展性的学习资源和实践机会。只有真正做到以生为本，才能提高学生参与思政课学习的积极性和主动性，让思政课真正走进学生心里。

（三）融合创新原则

数字时代的思政课教学创新，需要实现多维度的融合。一方面是教学内容的融合，将数字时代的新元素，如人工智能伦理、网络安全法治等内容融入传统思政课教学体系，使教学内容更贴合时代发展。另一方面是教学手段的融合，将传统课堂教学与线上教学相结合，发挥各自优势。线下课堂注重师生面对面的深度交流和情感互动，线上教学则利用其便捷性和资源丰富性，提供拓展学习内容和自主学习空间。同时，还要实现思政教育与专业教育的融合，结合职业院校不同专业特点，挖掘专业课程中的思政元素，将思政教育融入专业教学全过程。比如，在计算机专业教学中融入网络道德规范教育，在护理专业教学中融入职业道德和人文关怀教育。通过多维度的融合创新，构建更具时代性和实效性的思政课教学模式。

三、数字时代职业院校思政课教学创新面临的挑战

（一）教师数字应用能力发展滞后

职业院校思政教师群体存在显著的数字技术应用能力断层现象。在开展线上教学实践时，部分教师暴露出设备操作不熟练、数字工具应用僵化等问题。在职业院校教师在尝试运用虚拟仿真技术进行党史教学时，由于对系统参数设置理解不足，导致模拟场景与教学内容适配度低，未能实现预期教学效果。虽然院校组织了相关培训，但多以技术操作流程讲解为主，缺乏真实教学场景下的实践演练与指导。教师在完成培训后，因缺乏持续的技术支持与应用反馈机制，难以将所学技术有效融入教学实践。此外，院校在教师考核评价体系中，对数字教学创新成果的认定标准模糊，导致教师参与数字教学改革的积极性受挫，使得教学创新难以形成长效发展机制。从教师专业发展理论视角来看，这种能力发展滞后不仅阻碍个体教学实践转型，更在教师群体内部形成示范效应，致使多数教师对数字技术应用产生畏难情绪。

（二）学生信息接收偏好转变冲击

数字时代背景下，职业院校学生信息接收习惯发生显著变化，这对传统思政教学模式形成强烈冲击，学生日常大量接触的短视频、网络社交平台等，以碎片化、娱乐化的信息呈现方式吸引其注意力。职业院校在思政课教学中引入时事热点案例分析时，会因内容呈现形式单一，缺乏与学生认知习惯的契合度，难以引发学生共鸣。与网络上具有强烈情绪感染力和互动性的信息相比，思政课中基于理论逻辑的价值引导方式，在吸引学生注意力方面存在明显劣势。长期沉浸于碎片化信息接收模式，导致学生在面对思政课系统性知识学习时，出现注意力分散、知识内化困难等问题，增加了思政教育实现深度价值引领的难度。认知心理学研究表明，长期碎片化信息摄入会重塑个体的认知加工模式，使学生难以适应传统思政课线性、结构化的知识建构方式。

（三）教学资源建设与应用失衡

数字时代思政教学资源数量呈爆发式增长，但资源建设与应用存在结构性矛盾。部分院校在引进数字化教学资源时，未充分结合本校专业特色与学情实际，导致引入的慕课资源与教学需求脱节。教师在网络资源搜集过程中，由于缺乏系统的资源筛选与评估标准，容易将未经严格审核的内容应用于教学。如某职业院校开发的思政虚拟教学平台，过度注重技术形式创新，设计的虚拟实践场景脱离职业教育实际，学生在使用过程中仅将其视为娱乐化的虚拟游戏，无法有效实现思政教育目标。院校在资源管理方面，存在分类体系不完善、更新机制不健全等问题，部分资源存在版权争议风险，制约了数字教学资源在思政课教学创新中的有效应用，从教育资源管理理论出发，这种失衡本质上是资源供给侧与需求侧的错配。

（四）家校协同育人机制数字鸿沟

职业院校思政教育的家校协同育人模式，在数字时代面临显著的协同困境。家长群体在数字技术应用能力和教育理念方面存在较大差异，部分家长难以有效解读线上教学数据反馈，无法准确把握学生学习动态，教师通过网络平台布置的思政实践任务，常因家长配合度不足或操作能力有限难以落实。因此职业院校组织的线上家长会，由于缺乏有效的互动设计，演变为教师单方面的信息传达，未能实现家校之间的深度沟通。同时，家长对数字时代学生思想行为变化的认知滞后，在面对学生网络社交中的价值观偏差时，缺乏科学有效的引导方法。而学校尚未建立完善的家长数字素养提升机制和家校协同育人指导体系，导致家校在思政教育中的协同效应难以充分发挥，影响思政课教学创新的整体成效。家庭教育学研究指出，家校协同育人机制的缺失，会使学生在不同教育场域中接收到的价值导向出现断裂。

四、数字时代职业院校思政课教学创新的优化路径

（一）构建教师数字素养进阶体系

构建分层分类的数字素养进阶体系，院校应联合专业技术机构，设计涵盖基础操作、课程设计、数据分析等多模块的培训课程，采用“理论讲解+项目实践+案例研讨”相结合的混合式培训模式。例如，针对初次接触虚拟仿真技术的教师，先开展基础操作培训，再以“红色教育场景模拟”为项目，引导教师在实践中掌握技术与教学内容的融合方法。同时建立教师数字教学实践共同体，通过校内工作坊、跨校交流等形式，促进教师间经验分享与技术互助。在激励机制方面，将数字教学创新成果纳入教师考核评价体系，设立“数字教学创新奖”，对开发优质线上课程、创新教学模式的教师给予物质奖励与职称评定倾斜。并引入第三方技术支持团队，为教师提供长期的技术咨询与故障处理服务，消除教师应用数字技术的后顾之忧，推动教师从数字技术的“被动使用者”转变为“主动创新者”。

（二）创新教学内容与形式适配策略

应对学生信息接收偏好转变的冲击，需从教学内容与形式两方面进行创新适配。在内容层面，结合学生关注的网络热点、新兴技术等，开发“数字时代思政专题”，如“人工智能伦理与职业责任”“网络社交中的价值观辨析”等，将抽象理论转化为贴近学生生活的现实议题。在呈现形式上，运用短视频、互动H5、虚拟现实等多元载体，增强内容的吸引力与感染力。例如，制作系列微纪录片，通过采访行业优秀从业者，展现工匠精神在数字时代的传承与发展；利用虚拟现实技术，让学生置身于网络舆论场景中，进行价值观选择模拟体验。引入游戏化教学机制，设计思政知识闯关、角色扮演等互动环节，激发学生参与热情，建立动态的教学反馈机制，通过学习平台数据监测、学生在线问卷等方式，实时掌握学生学习兴趣点，及时调整教学内容与形式，实现从“单向灌输”到“双向互动”的教学模式转变，提升思政教育的实效性。

（三）完善教学资源精准供给机制

建立精准供给机制，院校应成立由思政教师、专业技术人员、行业专家组成的资源建设委员会，制定符合本校学情的资源筛选标准与开发规范。在资源引进方面，优先选择与本校专业紧密结合、体现职业特色的慕课资源，并组织教师团队进行二次开发，增加本地化案例与实践任务。在自主开发资源时，注重校企合作，联合行业企业共同打造“职业场景化思政资源库”，如针对护理专业开发“医患沟通中的伦理抉择”虚拟案例库，为电商专业设计“直播营销中的诚信教育”教学视频。同时，运用大数据技术对资源使用情况进行分析，根据学生学习行为数据、教师反馈意见，动态调整资源的更新与优化方向。建立资源版权管理系统，规范资源引用、改编流程，规避法律风险。另外搭建资源共享平台，促进校际间优质资源流通，实现资源效益最大化，满足职业院校思政教学的多样化需求。

（四）打造家校数字协同育人平台

突破家校协同育人机制的数字鸿沟，需构建系统化的数字协同育人平台。学校应开发专门的家校共育APP，集成学生学习数据展示、思政实践任务发布、家校沟通交流等功能模块。通过可视化的数据报表，家长能够直观了解学生思政课程学习进度、课堂表现等情况；教师可在线布置亲子思政实践任务，并提供详细的指导方案与评价标准。定期组织线上家校研讨会，邀请教育专家、优秀家长代表分享数字时代的家庭教育经验与思政教育方法，提升家长的教育能力与数字素养。建立家校联合育人档案，记录学生在家庭与学校中的思想行为表现，为精准开展思政教育提供依据。学校还应开设家长数字素养培训课程，通过线上直播、视频教程等形式，帮助家长掌握数字工具使用方法，提升其参与思政教育的积极性与有效性，形成家校同向同行、协同发力的思政育人新格局。

五、结语

数字时代职业院校思政课教学创新是一项系统工程，需在守正固本中求突破，在以生为本中谋实效。本文通过梳理创新意义与原则，剖析教师、学生、资源、家校等维度的挑战，提出针对性优化路径，为思政课转型提供清晰框架。构建教师数字素养体系夯实创新基础，内容形式适配贴近学生需求，资源精准供给提升教学质量，家校协同平台凝聚育人合力，多维度举措共同推动思政课焕发时代活力。然而，教学创新是动态过程，因此还需结合技术发展与教育实践，持续优化策略、完善机制。

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