一、项目化学习相关概述

项目化学习以学生为中心、教师引导，助力学生在自主探究与协作学习中提升综合素质。推行时，教师首要构建平等、民主、和谐的师生关系，认可学生主体角色，激发其学习热情。围绕教学内容，激励学生参与学习，放手让其发挥主观能动性，自主提问、小组合作找答案。解决问题时，教师明确任务要求，学生独立思考完成，培养创新精神与实践能力。完成任务中，学生自主探索、合作交流攻克难题，教师鼓励学生多元表达见解，提升思考与表达能力。项目化学习以实践活动为基础、问题为导向构建学习目标与内容，教师依教学内容设计问题并引导学生解决，发挥主导作用，留意学生知识掌握运用情况。它倡导自主探索为主、合作辅助，注重实践与成果展示，能有效培育学生实践能力与创新精神。开展时，教师要促学生参与实践，提供资源支持，引导自主规划学习。

二、项目式学习的重要性

（一）聚焦实际问题，激发学生兴趣

项目式教学在选定教学内容时，应从实际问题出发，课程内容紧扣课标，围绕课程目标，从学生熟悉的生活事物入手，将其融入课堂，创设真实情境，使信息技术与社会生活紧密相连，从而激发学生兴趣。

（二）强调跨学科融合，提升综合素质

教学中，教师可从多视角、多层面规划课程与项目，融入文化元素。以《中华文明的起源与早期发展》为例，提炼其主旨为中国是人类起源关键区域。学生知甲骨文是商朝最早文字，教师可提问：“无文字记载时，如何知晓那段历史？”因史前无直接文字，探究历史只能靠考古、后世文献、神话传说等。这一系列探讨本质是让学生掌握研究历史的方法途径。

（三）注重实际操作，培养学生创新能力

项目式学习以项目任务为核心来推进。在规划课程内容时，要充分考虑学生的真实状况，精心设计不同难度的任务，让学生真正成为学习的主角。当学生着手执行项目任务时，会借助信息技术工具与手段，开展资料收集、数据剖析、方案制定、问题反馈以及评价总结等一系列实践操作。在这一系列活动中，学生不仅要积极思考，还要亲自动手实践。如此一来，既能提升学生的动手操作技能，又能有效培育他们的创新思维与能力。

三、核心素养指导下高中历史项目化学习的教学策略

（一）创设情境，激发学生学习兴趣

在高中历史课堂里，激发学生学习兴趣，情境创设是极为有效的手段。教师可引入真实历史故事，引领学生走进历史情境，强化对知识的理解与认知。以《中华民族的抗日战争和人民解放战争》教学为例，教师结合教材引入真实故事。讲“重庆谈判”时，从抗战重大事件说起，如日本发动“九一八”事变，1937年又挑起卢沟桥事变。中国人民顽强抵抗，最终赢得抗战胜利。通过这个故事，学生能体会到战争给人民带来的伤痛。教师引导学生对比当时中日两国面临的情况及应对方式，激发其学习兴趣。分析历史问题时，教师要发挥引导作用，带学生进入情境。如结合“家国情怀与统一的多民族国家的演进”，引导学生探讨祖国统一问题成因及影响，借助“麦克马洪线”“台海”等真实案例，让学生理解历史知识，提升学习兴趣。

（二）利用信息技术，提升学生的知识迁移能力

历史教学核心是借历史知识培育学生核心素养。如今，信息技术深度融入历史课堂，成为主要教学手段，能吸引学生、激发兴趣，助力高效学习。高中历史教师应善用信息技术辅助教学。如讲“政治制度”，播放相关视频可加深学生对教材的理解记忆。以“中外政治制度”教学为例，让学生观看《孙中山与辛亥革命》视频，回顾辛亥革命背景等，展示课本知识并组织小组讨论，再展示相关内容与图片。小组和集体讨论能深化学生知识理解记忆，培养合作与创新意识。观看视频还能让学生了解近代史脉络，分析鸦片战争等事件，认识重要事件与人物，建立整体认知。教师应积极运用信息技术，促进学生掌握知识、培养核心素养，发挥其重要作用。

（三）通过问题引导，促进学生逻辑思维能力的发展

传统教学中，教师传授知识，学生被动接受，虽能积累知识，却不利于培养学生核心素养。历史教师应转变观念，以学生为主体，将培养核心素养作为教学目标。项目化学习课堂上，教师要注重培养学生逻辑思维，提出开放性问题让学生自主解决，既能提升其逻辑思维能力，又能激发学习兴趣。教师要落实核心素养教学，改变以教师为中心的观念，让学生成为学习主角。教学中，鼓励学生自主探究与实践，引导自主学习与合作探究，小组合作可提升思考与实践能力。如讲“新科技革命与现代社会发展”时，让学生分组讨论“为何仍用活字印刷术”，激发兴趣、促其参与。教师布置项目化任务，让学生自主学习完成，增强团队、合作与创新意识，引导自主思考解决问题，提升逻辑思维，还能交流想法，激发创造力与想象力，感受历史知识的魅力。

（四）通过合作学习，培养学生自主探究能力

历史教学不只是知识传递，它实践性强，学生消化知识需实践活动助力，合作学习便成为关键学习方式。在历史课堂中，教师可运用项目化学习，为学生构建合作交流平台，挖掘合作学习潜力。此模式下，教师能引导学生自主探寻、解决问题，提升其解决问题与自主探究能力。开展小组合作学习时，教师要确保成员有效合作、共同成长，先鼓励学生积极交流合作，再引导互相帮扶监督，最后促使其自主探索解决问题，同时鼓励学生多角度看待分析问题。如教高一历史必修《中外历史纲要（上）》中《两次鸦片战争》时，为让学生深入了解其影响，教师可组织分组讨论。讨论前让学生说说认知，讨论时引导学生查阅资料、实地考察，思考影响原因，总结问题，讨论结束后引导学生总结结果。高中历史教学应遵循学科特点规律，结合项目化学习，增强教学吸引力与趣味性。

结束语

在核心素养培育背景下，项目化学习作为创新教学模式，培养学生核心素养效果突出。历史学科综合性与实践性更强。日常教学中，历史教师可引入该模式，让学生自主完成任务，在解决问题中掌握、运用历史知识。核心素养导向下，高中历史教师能借此组织小组合作，推动学生自主学习。实施时，教师要立足学生实际，依教学内容和目标规划任务，鼓励学生自主探究、合作交流。期间，评价引导学生的合作与探究能力，提升学习效率质量，且要结合高中历史课程内容科学设计。

参考文献：

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