当前语文课堂，开展学习任务群教学是老师面前一条免不了要趟的河流，是改变学生学习方式的一扇旋转门，是提高课堂效益教与学的组合。它指向立德树人的育人目标，开辟语文核心素养的培育路径，冲破学习方式的樊笼，给学生的发展打开灵智之门。本文从大单元教学角度，浅谈自己实施三阶学习任务群的教学感受。

初中语文八下第三单元教学，以“古人志趣”为主题，从《诗经》阅读开始，开展古代诗歌、古代散文、名著阅读和读后感写作四个任务群教学，引导学生在感受经典中，提高文学修养和文化品味。

随风潜入夜  润物细无声

如何让学生接受的知识，教师应设法让学生觉得有趣，如“随风潜入夜，润物细无声”一样不知不觉进入学生的心底，然后再慢慢延伸，学生就不会觉得语文很“反胃”。因此，在开展任务群过程中，精心设计能够激发学生阅读兴趣的学习任务群很重要。^①对于基础知识的任务群，在教学中也应有这样的设计，让学生感受到语文味和语文趣。为此，设计以下任务：

任务1——翻阅资料，查找学习资料，做好预学准备；

任务2——创设引人入趣的情境，让学生在趣味中融境入课；

任务3——引出学习的内容，让学生在理解中入脑入心；

任务4——开展竞赛活动，了解学生掌握程度；

任务5——小组制作手抄报，评选优秀作品。

例如教读《<诗经>阅读》时，第一课的五项任务设计为：①你知道《诗经》的知识有多少，请翻阅资料，准备与同学分享；②你知道三千年前“君子”和“淑女”的评判标准吗？在发问启思中引导学生开启《关雎》阅读；③你觉得学习《诗经》从哪里开始？（或你觉得学习《诗经》要学习哪些知识？）引导学生理解风、雅、颂、赋、比、兴等；④接着，利用希沃趣味活动，开展两两竞赛、挑战比赛活动等，在趣味中巩固《诗经》的知识；⑤最后，布置本节课课后作业为小组制作《诗经》知识手抄报，积极参与班级优秀作品评选。

对于古代散文、《经典常谈》名著阅读和读后感写作，任务群第一课也大致如此，主要在查阅、设趣、竞赛和板报中引导学生掌握基础知识，在暖风润心中开启第一阶任务群学习。

磨练身心赋本领  炼化思维育素养

经过引趣润心的墨化，学生走进任务群学习下一个赛道，这个过程主要通过问题驱动培育学生的语文核心素养。正如“任务群不仅是学生语文学习的重要载体,也是学生语文学习的驱动引擎……”^②这个阶段的任务群学习也是学生关键能力的培养，以思维和能力培养为核心，在语文味和语文力的熏陶中，提升学生语文核心素养。为此，本人围绕“事件概括”“人物形象或景物描写”“词句赏析”“情感分析”“主题感悟”五个方面，由浅入深设计任务。具体如下：

任务1——请用小标题串联文章的故事情节，并在小组内复述（事件概括）；

任务2——文中的人物会让你想起谁？课本剧中如何再现人物形象？（人物形象）；

文中描绘了一副怎样的画卷？请用自己的语言描述。（景物描写）

任务3——文中有哪些具有生命力的词句？请将你的批注分享给全班同学；（词句赏析）

任务4——文章蕴含着哪些情感，请结合文章内容分析。（情感分析）

任务5——阅读文章，你觉得文章的主题是什么？请写一份研究报告。（主题感悟）

例如教读《桃花源记》一文时，学生先通过知人论世了解作者，通过背景介绍了解时代，通过生字词学习掌握常见文言字词，通过文段翻译初步了解文章内容等基础知识任务群学习。接着五项任务设计为：①请你以渔人的身份，为各个段落拟写小标题，且在小组内复述故事；②文中的渔人，你会想起谁？现实生活中你遇见过这样的人？请用一分为二的方法分析人物；③请从“环境”“资源”“生活”中任一角度赏析桃花源，并在最美的村落评选中，为桃花源写一段推荐语；④作者写桃花源的目的是什么？这篇文章蕴含着作者哪些情感？请结合文章内容分析。⑤阅读《桃花源记》，除了理想之外，你觉得还可以从哪个主题进行主题阅读？请写一份研究报告在班级分享。

“事件概括”等五个方面是学习文学作品的主要内容，对于学习其他类文章，也要围绕主要内容设计任务，在问题驱动和问题化解中磨练能力，在思维与能力的发展中培养学生的语文核心素养，成就第二阶任务群学习。

纸上得来终觉浅  绝知此事要躬行

学生学的怎么样，都要通过实践应用的检测，方能得知学生是否学到位。而写作任务群就是学习检测的支架，学生对文章的理解，对文化的传承等都可以进行检测。除了应用能力提升之外，还要培养学生的创新思想，而写作的立意创设、素材运用、结构设计、语言运用等都能体现创新元素。因此，经过引趣润心、素养培育之后，写作就是第三阶任务群。通过开展读题（审题）、破题（定题）、用素材、列提纲等一系列任务，来完成写作任务群的目标。

读后感写作是初中语文统编版八下第三单元中写作任务，因此，我就通过读后感写作来检测学生的任务群学习成果。同样，经过真实学习的同学，对文章理解到位，作文的定位准确，就会在作文中绽放芳华，如“《小石潭记》读后感”写作中，很多学生会从“学会快乐”“学会乐观”“学会欣赏”等角度抒写自己读后的感受；对于思维活跃、有创新思想的学生来说，他们更会体现有个性的自己，在文章深入挖掘中呈现不一样的光彩，如“《核舟记》读后感”写作中，部分同学从“工匠精神”“传承与创新” “坚持与创新”等元素与文章内容相结合，借古颂今，时代味浓郁。

在语文大单元教学中实施任务群学习，我们的老师用三阶思维来构思、来设计任务群方案，结合校情生情和个人教学特色，用心尽心，任务群教学的落地就会“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”

参考文献：

[1]何鹏.设计学习任务群,投入激趣催化剂,深入阅读整本书——以《儒林外史》阅读教学为例[J].语文世界(教师之窗), 2023(5):12-13.

[2]顾张琪.用“任务群”驱动学生的结构化思维[J].语文世界, 2024(3).