引言:基础教育课程改革不断发展，培养核心素养成为重要目标，英语教学不仅要传授语言知识还要发展学生的语言运用能力、思维品质、文化意识、学习能力等，传统的教学过程往往是由教师逐课、逐知识点进行的碎片化教学，造成内容零散，学生难以构建完整的知识体系与语言运用能力。而单元是教材最基础的单位，进行单元整体教学时，教师在教学时更重视教学的整体规划性，强调了教学过程中的系统性与科学性。使学生能处于真实场景之中进行充分的学习。因此开展单元整体视角下初中英语教学意义重大。

一、单元整体教学的内涵与价值

（一）单元整体教学的内涵

单元整体教学就是指教师根据课程标准、 教材以及学情来整合课时，以单元为单位进行整合，形成完整的教学结构^[1]。它要求教师围绕单元主题制定整体目标，并对内容和活动进行安排，使课之间可以相互促进，达到良好的教学效果。初中英语单元大多围绕一定的主题展开，其中包含了听说读写技能的训练以及语言知识的学习。该教学模式要打破课时限制，从单元角度出发来进行教学，整合知识学习、技能练习、文化意识和思维品质，让学生对一个主题有一个整体的认识，提高语言综合能力^[2]。

（二）单元整体教学的价值

核心素养发展上，单元整体教学以单元主题为中心，整合内容和活动形式，给学生带来大量语言输入及输出机会，在真实的语言环境中使用语言，提升语言水平；单元整体教学结合单元内容所涵盖的相关文化内容和社会现象等内容，引导学生思考研究，培养学生的文化意识、文化认同与跨文化交际等文化素养^[3]；利用解决问题、小组讨论等形式进行思维训练，发展学生的批判性、创造性思维能力，以及思维品质、学习能力；教学效率质量上，传统课堂教学内容的碎片化导致教学内容重复，而单元整体教学对教学内容的整合和规划，目标更加清晰，更具有系统性，避免重复的浪费；教师有更多时间开展其他活动，教师的时间活动合理；同时，单元整体教学注重学生的主体地位，通过各种活动调动学生积极性，提高学生自主性，有利于提高教学质量。 教师专业发展上，单元整体教学要求教师有更深的设计、组织、研究能力，教师要研究课标教材、理解主题的内涵、整合资源、设计活动和评价，教师在此过程中不断学习探索，更新自己的观念、方法和水平；在实践研究中与同事合作交流来发展^[4]。

二、当前初中英语教学存在的问题

（一）教学目标碎片化

传统教学时教师只注重每课的具体目标，如单个单词句型，具体语法等等。没有考虑单元的目标达成，没有对整个主题进行把握，忽略了对核心素养的培养。因此目标是零碎的，不利于学生形成一个主题的大概念，也不利于学生迁移知识技能到现实生活中使用^[5]。

（二）教学内容零散化

教材以单元编排，但教师教学时往往逐课孤立讲授，不注重课时之间的联系，比如阅读课只讲语言点和阅读技巧，不讲文章的主题和与听力、写作等课时内容的联系，造成学生知识技能缺乏系统逻辑性，无法形成完整的体系和运用能力^[6]。

（三）教学活动单一化

教师多采用讲解、 背诵、做题这些单一的方法，缺少互动，缺少多样化的活动，很难吸引学生的兴趣，也很难满足不同学生的学习需求。比如口语教学只是机械的对话练习，并没有给学生创造一个真实的环境，让他们在交流中使用语言，所以口语能力提高很困难。

（四）教学评价片面化

传统评价以考试成绩为主，重知识技能，轻过程、态度、思维、文化意识评价，难以全面反映学生状况，不能发挥反馈的促进作用。如写作教学重语法词汇，轻内容结构、思想表达评价，影响学生写作与思维水平。

三、单元整体视角下初中英语教学的设计策略

（一）明确单元整体教学目标

以课程标准为依据，结合单元主题和学情，从语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四个方面制定整体目标，再分解到课时，使课时目标既独立又支撑整体目标。如“环境保护”单元的整体目标是了解其重要性、学习有关语言、讨论问题、形成环保意识，课时目标是学习词汇句型、听读了解现状问题、口语写作表达看法建议，层次分明。

（二）整合单元教学内容

围绕主题整合听说读写技能和语言知识，寻找文化元素和思维训练点，依据学情调整拓展教材，阅读时先听相关材料了解背景，再阅读并做口语写作活动，综合训练技能，学习西方文化单元时，引导对比中西差异，培养跨文化能力和批判性思维，增加图片，视频等资源，丰富内容，提升学习兴趣和效果。

（三）设计连贯的教学活动

围绕主题和目标展开层级递进活动，由易到难推进深度学习，重视互动性与实践活动，“自我介绍”单元可先做小组简短介绍，继而对话谈一谈自己的家庭学习经历，再到上台演说讲自己未来梦想规划等，一步步提高说话及思考水平，借助小组合作，角色扮演等活动形式，让学生置身于具体场景当中应用语言，加深代入感并提升实际应用技能。

四、单元整体视角下初中英语教学的实践路径

（一）创设真实的语言情境

根据单元主题，教室布置，多媒体资源等创设真实生动的情景，例如“购物”单元模拟商店情景，学生分角色对话，通过图片视频等多种感官刺激帮助学生理解运用语言，提高学生的口语交际能力。

（二）开展深度学习

引导学生真正理解把握主题和知识的内涵本质，形成知识间的联系并加以迁移运用，阅读教学中分析文章的主题结构、思考观点情感、产生疑问等；写作教学中训练审题立意、构思修改等，使学生会表达自己的思想观点，并由此促进思维力、学习力的发展。

（三）实施多元化的教学评价

用形成性评价与终结性评价相结合，教师学生自评互评相结合，从知识技能，学习过程，态度思维，文化意识等多方面评价，课堂表现，作业完成，小组合作等属于形成性评价，考试成绩，作品展示属于终结性评价，学生参与到评价过程中，知晓方向，教师依据评价调整策略，优化教学质量。

五、福建省仁爱版初中七年级英语新教材单元教学案例研究——以上册“Our Colorful School Life”为例

（一） 本单元教学目标

按照英语学科核心素养，从语言能力上，学生学会“subject”等词汇以及相关句型，能顺畅地描述校园生活并交流分享；从文化意识上，感受中外校园文化的差别与共性，提升跨文化认识；从思维品质上，通过讨论规划等训练逻辑，分析以及更新思维；从学习能力上，形成自主梳理，合作交流以及依靠资源扩展表达的能力。

（二）单元教学内容整合

紧扣“Our Colorful School Life”主题，听力有课堂问答、校园活动对话素材；阅读有课程安排、俱乐部特色短文、中外对比文章；写作有校园生活仿写、创作；口语有新同学交流、小组汇报等互动情景。挖掘校园文化元素，补充图片、短视频资源，加深跨文化认识，增添兴趣。

（三） 教学活动设计框架

第一课时用校园生活短视频导入，做词汇游戏，小组讨论，学习新词汇，句型，感受主题，第二课时用教材听力练习，做角色扮演，加强语言训练，提高听说，第三课时对照教材和补充文章阅读，用问题链培养批判性思维，提取文化差异，第四课时分析范文，做写作互评，开成果展示会，提升综合素养。

（四） 教学效果评定

采取过程性评价和终结性评价相结合，过程性评价包括课堂互动、批改作业、记录探究活动参加情况，终结性评价有单元测试，开展自评和互评，结果显示，单元整体教学改进了学生的语言表达，跨文化认识等能力，加强了学生自主学习和合作交流意识，证实了单元整体教学的有效性。

结语

单元整体教学是提高初中英语教学质量、发展学生核心素养的路径，教师要有整体意识，合理设计目标、整合内容、规划活动、多元评价，创设情境促进深度学习，虽然有困难，但持续探索一定会实现教学效果的优化，为学生的终身发展奠定基础。

参考文献

[1] 王新春.单元整体视角下初中英语大单元教学探索[J].读写算,2025,(10):157-159.

[2] 吴国广.基于大数据的新能源汽车动力电池故障诊断与预警研究[J].汽车测试报告,2025,(06):1-3.

[3] 刘强.主题意义视角下初中英语单元整体教学探究[J].中学生英语,2025,(12):43-44.

[4] 陈茜.单元整体教学视角下的初中英语读写结合教学实践与探索[J].试题与研究,2025,(07):58-60.

[5] 陈茹佳,苏小惠.大观念视角下指向核心素养的初中英语单元整体教学设计[J].英语教师,2025,25(04):143-146+150.

[6] 苏茜.英语学习活动观视角下的初中英语单元整体教学策略探析[J].学周刊,2025,(08):149-151.DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2025.08.050.