一、文化元素深度挖掘的实践价值

（一）培育跨文化交际的对等意识

深度挖掘认识打破传统跨文化教学“文化输出”、“文化输入”的单向思维，让学生认识异国文化同时建立母语文化表达自信，一次“中医与西医”辩论中，学生不仅能引用希波克拉底“体液学说”阐释西医理论，也能用英语讲解中医“辨证施治”个性化治疗思路，还能提出“中西医结合治疗慢性病”创新观点，这是全球化时代跨文化交际的关键素养，在联合国教科文组织《教育的使命》中也讲到，“真正意义上的国际理解不是消除差异，而是在差异的基础上平等的进行对话。”

（二）建构双重文化身份的平衡感

青少年处在文化身份塑造的关键时期，深入挖掘帮助他们在本土文化和异域文化之间找到平衡点，某个教学案例表明，经过文化深度挖掘训练之后，学生在“最想居住的国家”调查里，选择“中国”的比例由32%增长到68%，但这不是排外主义的回归，他们通常会说“我既喜欢德国的工匠精神，也喜欢中国的‘精益求精’；既喜欢美国的创新精神，也喜欢中国的‘守正创新’”，这种“和而不同”的文化心态，正是文化自信的高级形态。

（三）推动英语教学的范式转型

文化元素挖掘倒逼英语教学走出“工具理性”迈向“文化育人”。在转型过程中，教材不再只是语言知识点堆积，而是文化对话场所；教师不再是语法规则“讲授者”，而是文化理解“引路者”；学生不是机械“习得”语言，而是积极进行文化阐释与创新。这样的转型呼应了新课标“培养具有中国情怀、国际视野和跨文化交际能力的时代新人”要求，给英语学科落实“立德树人”根本任务提供途径。

二、文化元素深度挖掘的路径构建

（一）文本解读的三维透视：从语言形式到文化思维

要达成文化元素的深入挖掘，首先要构建起“语言形式-文化内涵-思维模式”的三维解读框架，在文本分析时，不仅要着眼于词汇、句式等语言表层结构，还要探究语言符号背后蕴含的文化意义及其所体现的思维逻辑，拿人教版九年级“Unit10You'resupposedtoshakehands”来讲，教材通过对比不同国家的问候礼仪来显示文化差别，传统教学大多止步于“握手、鞠躬、亲吻脸颊”这类行为词汇的记忆层次，而深入解读则应当促使学生察觉到，这些礼仪差别其实反映的是不同文化对于“个人空间”的认知差别，欧美文化看重“个体独立”，所以握手时会保持一臂距离；日本文化看重“层级秩序”，因此鞠躬深度同对方的社会地位成正比；拉丁文化重视“情感联结”，于是亲吻脸颊就成了自然而然的表达。

这样的解读，需要教师具备“文化解码”的能力，在教“龙”这一文化意象时，不能简单地告诉学生“dragon在西方是邪恶的象征”，而是要让学生去对比中国“龙”的形象，蛇身（土地）、鹰爪（天空）、鱼鳞（水域），体现了“天人合一”的整体思维；西方“dragon”的蝙蝠翅膀、鳄鱼鳞片，源于《圣经》中“与上帝对立的恶魔”叙事，体现二元对立的思维，对比之下，学生不仅了解语言符号背后的文化差异，更能体会不同文化背后的思维方式，做到从“知其然”到“知其所以然”。

（二）教学活动的体验重构：从知识接受到文化共情

深度挖掘就是把静态的文化知识变成动态的文化体验，这需要教学活动设计冲破“看图识物”“连线匹配”这类浅层形式，形成“情境模拟—文化实践—反思迁移”的体验链条，在学习“餐桌文化”单元的时候，可以规划“中西宴会筹备”项目式学习，学生分组做好“中式圆桌宴会”和“西式长桌宴会”的计划，从座位安排体现出“尊卑有序”和“平等对称”的文化差别，从菜品挑选体现出“五谷为养”和“蛋白质优先”的饮食观念，再到祝酒辞的设计表现出“谦逊含蓄”和“直接表达”的交际风格，在操作过程中体会文化背后的逻辑。

更有创新性地是把本土文化纳入跨文化对比的坐标系里，在“传统节日”单元教学期间，可以做“清明与复活节的对话”主题活动，学生走访烈士陵园，撰写英文祭扫感言，从而体会清明节“慎终追远”的孝道文化，通过剖析复活节彩蛋的“重生”寓意，比较基督教“救赎”观念同儒家“生生不息”的生命观念，这种活动设计冲破了文化教学的“异域猎奇”倾向，让本土文化变成跨文化对话的平等主体，正如教育家杜威所说：“真正的文化学习就是在两种文化的相互映照之中达成的自我认识。

（三）评价体系的维度拓展：从语言测试到文化素养

深度挖掘要有配套的评价体系作保障，当下英语测试大多关注语言知识和技能，文化素养的评价长期缺失，这种“考什么教什么”的导向极大限制了文化教学的深入发展，创建“文化素养评价指标体系”迫在眉睫，这个体系包含三个层面：文化认识，能不能分辨“龙”在中西文化里的不同含义；文化技能，能不能用英语解释“中庸之道”的现实意义；文化反思，能不能辩证看待“个人主义”的利弊。

在评价方式上，采用“档案袋评价”和“情境任务”相结合的方式。“档案袋”里包含学生的“文化对比日记”（比如春节与圣诞节家庭团聚的差异），以及“跨文化交际案例分析”（比如反思与外教沟通时的误解原因）；“情境任务”可以是“国际青少年论坛”模拟活动，让学生用英语对“环境保护中的东方智慧”这一话题发表演讲，既考查语言表达能力，也考查文化阐释与创新能力。这样就把文化素养的发展纳入教学闭环，让深度挖掘从理念变为可操作、可监测的教学行为。

结论

初中英语教材文化元素的深度挖掘，其实是一场从“语言教学”到“文化教育”的理念革新，要求我们从文化符号的识记上升到文化思维的内核层面，从本土与异域文化的对立格局走向平等对话的文化生态，从知识灌输的教学模式走向沉浸式文化体验情境，这既是提高学生跨文化素养的需要，也是全球化时代培养文化自信、塑造完整人格的必然选择。

参考文献

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