学前教育阶段是人生观、价值观和社会行为习惯逐步养成的重要时期，教师语言行为对幼儿的成长具有深远影响。作为教育活动中最直接、最常见的交流方式，教师语言不仅传递知识，更在潜移默化中引导幼儿的道德认知与社会意识。全环境立德树人背景下，打破教育空间局限，强化家庭、园所与社会协同，教师语言的引导作用愈发重要，是幼儿品格塑造与价值观培养的关键途径。

一、幼儿教师语言行为的内涵及其育人价值

（一）幼儿教师语言行为的定义与特征

语言行为是指个体通过语言符号系统表达思想、传递信息、引导行为的一种社会交往活动。具体到幼儿教师语言行为，主要体现为教师在教育过程中通过有意识的语言表达，对幼儿实施认知、情感、行为等方面的引导与干预。这种语言行为不仅包括直接的口语表达，如指令性语言、评价性语言、提问语言等，也涵盖语气、语调、语境构建等非语言信息。与普通交流不同，幼儿教师语言行为具有教育性、引导性与规范性的显著特征，尤其在幼儿社会性发展和品格形成中发挥着基础性作用。

（二）幼儿教师语言行为的育人价值

首先，教师语言是情感传递与心理支持的重要载体。研究表明，教师使用鼓励性、接纳性的语言能够有效提升幼儿的自我效能感和安全感，促进其心理健康发展^[1]。其次，教师语言是行为规范与价值引导的重要途径。通过反复、具体、正面的语言表达，教师可以帮助幼儿理解并内化社会规则、行为标准和道德规范，形成初步的是非判断能力。此外，语言行为对于幼儿的社会适应、交往能力、团队合作意识等方面均有显著促进作用，是立德树人过程中不可或缺的重要手段。

（三）全环境立德树人与教师语言行为的关系

全环境立德树人理念强调突破教育时间与空间的局限，将学校、家庭与社会资源有机整合，形成多维度、全方位的协同育人格局。在此背景下，教师语言行为不仅局限于课堂教学，更延伸至日常生活管理、家园沟通及社会活动引导中。教师通过科学设计语言内容与表达方式，既在课堂内树立正确价值导向，又在生活场景中强化道德认知，还通过家园互动、社会实践等方式，形成多元协同的语言育人机制，切实发挥语言行为在全环境立德树人中的桥梁作用。

二、幼儿教师语言行为在全环境立德树人中的具体引导功能

（一）价值观与道德意识的语言引导

在幼儿价值观启蒙阶段，教师应通过具体、生活化、符合幼儿认知特点的语言，引导其树立正确的道德意识与行为规范。例如，在集体活动中，教师可以使用诸如“请你们一起分享玩具，大家都会更快乐”这样的正向语言，潜移默化传递合作与分享的价值观。此外，教师还需结合具体情境，通过讲述简单的故事、寓言或社会案例，增强幼儿对诚实、友善、守信、尊重等核心价值观的理解。如利用《小兔不撒谎》《好朋友一起玩》等绘本故事，结合语言提问与点评，引导幼儿在情境模拟中内化良好品质。

（二）情感认知与归属感的语言建构

教师在日常教育中通过温和、包容、尊重的语言表达，能够有效增强幼儿的归属感与安全感，构建良好的师幼关系。如在幼儿表现失误或出现冲突时，教师避免使用责备性语言，而是采用“我知道你不是故意的，老师相信你下次会做得更好”这类鼓励性表达，有助于幼儿情绪调节与自信心提升。同时，通过语言仪式，如每天入园时的问候语、活动前的集体口号、离园时的感谢与鼓励，形成积极的语言氛围，帮助幼儿在园所中获得情感认同与安全依附，进一步推动其社会性发展。

（三）行为习惯与社会能力的语言引导

幼儿身心、思维尚处于发育阶段，年龄阶段不同，其心理特点也会发生变化，对外界环境的理解也存在千差万别，语言表达能力也会随之不断提高，因此，教师应把握不同阶段的幼儿心理特点，丰富语言内容，提高语言趣味性，帮助他们理解语言，吸引他们注意力，适当增加情境性、夸张性语言激发兴趣，将他们引入轻松、愉悦的教学环境中^[2]。例如，在自理能力培养中，教师通过“请你自己把鞋子穿好，老师相信你可以做到”这样具体语言，既表达期待，又增强幼儿独立意识。在社会交往中，教师通过示范与语言提示，引导幼儿学会礼貌表达、有效倾听与冲突协调，促进良好人际互动。此外，教师应充分利用园所、家庭与社区的多元资源，通过家园共育的语言策略，如家长会、亲子活动中的语言统一性设计，强化社会责任感与公共道德意识的培养。

（四）典型案例分析

案例一：在“我是环保小卫士”主题活动中，教师通过语言设问“我们如何让地球更干净？”引导幼儿参与讨论，并通过正面评价“你们的想法很棒，环保从小事做起”，有效激发幼儿环保意识，促进其社会责任感的形成。

案例二：在家园共育过程中，教师通过家长微信群每日推送“温馨语言提醒”，如“请家长鼓励孩子在家中自己整理玩具”，实现家庭语言引导与园所教育的一致性，强化行为习惯培养效果。

案例三：在社区参观实践中，教师利用语言引导幼儿观察并评价社会现象，如“环卫工人叔叔很辛苦，我们应该怎么表达感谢？”通过现场语言互动，提升幼儿社会观察力与价值判断能力，达成立德树人目标。

三、提升幼儿教师语言行为引导功能的策略路径

（一）增强教师语言育人意识

首先，通过定期组织教师参与《3-6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园教育指导纲要》等政策文件的专题学习，深化对语言育人理念的理解。其次，开展语言行为专题反思与案例研讨，利用微课录像分析教师语言表达中的不足，促进教师形成语言自觉，避免出现指责、否定、标签化等消极语言。

（二）优化教师语言行为的表达艺术

在具体教学与生活管理中，教师需掌握积极、具体、鼓励性语言表达技巧，避免模糊性或消极表达。如用“你能说说你的想法吗？”代替“你这样不对”；用“我们一起再试一次”代替“你总是做不好”。同时，通过丰富语言表现形式，如故事讲述、角色扮演、情景模拟等，提高语言互动质量，增强语言引导的趣味性与有效性。

（三）构建全环境协同语言育人机制

家庭层面，教师通过家长会、亲子活动、家庭访问等方式，传递语言引导理念，鼓励家长使用积极语言与孩子沟通，形成家庭教育与园所教育的语言一致性。社会层面，依托社区资源，组织幼儿参与公益活动、参观体验，教师在活动中实时运用引导性语言，增强幼儿社会责任感^[3]。同时，借助信息技术手段，开发“语言育人云平台”，推送优质语言资源与育儿指导，实现多场景、全时空的语言育人支持。

总结：幼儿教师语言行为在全环境立德树人中具有不可替代的重要作用。科学、积极的语言引导不仅有助于幼儿价值观、道德认知与社会行为的早期养成，更是实现家庭、园所、社会协同育人的重要纽带。通过提升教师语言育人意识、优化表达艺术、完善协同机制与专业培训，能够切实增强语言行为的教育引导功能，助力幼儿健康成长与全面发展。

参考文献

[1]项佳彧.巧问趣答奇思妙想——幼儿绘本阅读中的提问策略[J].读写算,2024,(18):116-118.

[2]王钰梅.幼儿语言教育中教师语言行为的研究[J].好家长,2022,(12):85-86.

[3]陈妍.幼儿园语言教学中提升幼儿语言能力的有效策略[J].亚太教育,2024,(14):175-178.