引言：小学语文教学要培养学生表达能力、交流沟通能力，让学生能够灵活、规范使用语言文字，展开交流沟通，感受语言文字的内涵、特征。小学语文教师需要提升对学生表达力的重视程度，采取多元化语文教学措施，提升学生表达兴趣，为学生搭建表达交流支架，展开系统化训练。

一、改善语文教学形式，激活学生表达兴趣

1.设计信息化教学情境，营造优异表达氛围

在语文教学过程中，针对学生表达能力进行培养时，教师也可灵活使用信息技术，创设直观化、可视化的教学情境，调动激活学生情绪，让学生能够有感情、有重点表达。例如,《桂花雨》教学过程中，首先，教师可以借助多媒体平台，展示桂花树落花视频，营造沉浸式语言表达氛围。其次，改变过往教师点名阅读的模式，随机选择一名学生，由其朗读第一段，在朗读结束之后，由该名学生挑选下一位朗读的同学。每个学生朗读开始前，需要针对上一位同学朗读情况进行深入分析与评价。如此能够逐步提升学生的创意表达能力与水平。

2.设计引导性问题，提升学生课堂表达实践

提问是一种指导与引领学生表达互动的方法。在语文教学中，为进一步增强提问科学合理性、有效性，教师需要设计引导性有效问题，循序渐进引领学生表达，最大程度强化表达。例如《观潮》一课，首先，教师可以为学生播放钱塘江大潮的图片、视频等。其次，提出引导性问题，发散学生思维。如:观看钱塘江大潮视频之后，你的感受是什么?钱塘江大潮的特征是什么，是否可以使用一句话进行描述?你知道钱塘江大潮出现的原因吗?在问题引导下，学生可以发散思维，表达自身观点和想法，进一步提升语言表达水平和能力。最后，在问题回答结束之后，指导学生自主阅读，让学生一边阅读，一边联想，依托文字语言的变化，体会作者情感与思想的起伏、学习与感悟作者语言表达技巧，培养学生写作表达能力。通过规划设计引导式问题，有效提升学生语文课堂参与的积极性、学生观点表达积极主动性，让学生学会表达自身观点和想法，从而达到创意表达。

二、创新教学活动，构建表达支架

实践活动是锻炼学生语言表达能力、写作能力的重要方法，对于学生表达积极性也有一定的促进作用。教师可以结合教学内容、教学重点，规划设计难易不同、趣味生动的语言表达实践活动，让学生积极主动参与到活动中，锻炼学生表达能力与交流互动能力。

1.组织游戏活动，引导学生创意表达

与学生认知能力、思维特征符合且有趣、新颖的游戏活动，可以进一步激发学生表达欲望和兴趣。在课堂教学中，教师可以有机整合游戏与文本内容，创设趣味、生动的游戏活动，活跃课堂氛围，引导学生合理且富有创意的表达交流。例如，在《四个太阳》教学过程中，可规划设计“绘画艺术展”，让学生采取“四格漫画”的模式，在本子当中画出不同季节、不同颜色、不同状态的太阳，并前往讲台，讲解自己的绘画技巧、创作想法。再如，《狐假虎威》教学过程中可以设计“小小配音员”活动，让学生借助自身联想以及文本内容，为动画短片配音，补充动画短片内容。通过趣味游戏教学活动，可以活跃语文课堂氛围，进一步提高学生表达积极性，让学生能够创意表达。

2.组织口语演练活动，激发学生表达热情

口语交际演练是一种可以提升学生口语表达能力的活动形式。通过丰富多彩的口语演练活动，能够进一步调动与激活学生语言表达的热情。教师可以创设真实、有趣的口语情境，为学生提供不同的身份与角色，让学生能够有效表达，树立良好的表达习惯与行为，拥有得体的言行举止。例如，在组织开展“说明文”单元教学过程中，就可规划设计“小小推销员”教学活动，将学生划分为两个小组，一组充当“推销员”，一组充当“顾客”。“推销员”需要选择身边任意一件物品，为“顾客”讲解，并且积极合理解答顾客提出的一系列问题与不足；“顾客”小组学生则需要认真倾听同学的讲解，合理咨询，进行有效交流互动。

3.组织故事创编活动，提升学生表达效率

学生对于情节有趣生动、内容丰富多彩的故事内容，学习兴趣浓厚，并且阅读过程中注意力比较集中。在语文教学过程中，教师可以挖掘开发语文教材当中精彩、有趣的故事文本，组织开展故事创编活动，让学生集中注意力，表达自身的想法和观点。例如，《女娲补天》一课，教师就可组织开展“故事趣味创编”活动，让学生自主阅读文本，感悟文本背后的情感内涵与主题思想，并在这一基础上，发挥自身想象力，创编一篇故事，在讲台上集中演讲，或者鼓励学生说一说故事的后续。学生看到自己创编、设计的趣味故事，可以获取成就感、自信心，产生浓厚的表达欲望与兴趣。

三、拓展教学范围，训练学生表达能力

1.读写有机结合，同步培养学生表达能力

读写结合教学是一种很好的表达能力训练模式。通过阅读教学，一方面可以进一步锻炼学生阅读能力、朗读能力与交际能力，让学生清晰、明确、精准表达与呈现文本内容；另一方面能够训练与培养学生写作表达能力，让学生拓展思维，利用文字表达自身想法。例如，在《卖火柴的小女孩》教学过程中，我们发现学生对于小女孩的经历十分同情，于是创设情境：“如果你见到小女孩，会对她说些什么？你们之间将会发生什么故事？”接着，让学生采取小组合作的模式讨论这一情境，并在班级当中集中表演。喜爱表演的学生，可以自由合作，组成小组，将改编的故事设计改编为童话剧。通过从说到写、从写到说的活动，为学生搭建口语表达、写作表达的支架。

2.课内与课外有机结合，帮助学生养成良好表达习惯

创意表达能力的形成与发展是一个循序渐进的过程。要想进一步提升学生语言表达能力或者写作表达能力，教师就必须针对学生表达习惯进行培养，让学生树立良好的表达意识。从课内、课外多个层面出发，同步协调课内外教学，训练与培养学生自主表达意识与能力。例如,在《猎人海力布》的教学，在课内，语文教师可以围绕文本内容，设计“小小广播员”情境，让学生充当演播人员朗读课文，训练朗读能力，培养学生语言表达习惯与思维；在课外，教师则可根据学生课堂表现、已有的口语交际能力，设计家庭小活动，针对学生表达习惯进行培养。

综上所述，表达能力是学生必须具备的基本能力，对学生文本阅读、文本表达等活动开展有一定的促进作用，教师可以组织设计多元化表达能力训练活动，调动与激活学生表达积极性与自主性，提升学生表达水平。

参考文献

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