随着数字化时代青年认知习惯与价值观念的深刻变革，传统以课堂教学为核心、以思政教师为单一主体的“小思政”模式，已难以应对Z世代学生对多元价值辨析、互动化学习的需求。微博、微信、微视频与移动客户端即时性、交互性与可视化特征，为思政教育突破时空限制、融合线上线下资源提供了技术可能，也为整合碎片化思政资源、构建开放式育人网络提供了创新支点，推动思政教育从封闭的“小课堂”走向开放的“大格局”。

一、“小思政”格局的典型特征

（一）教育主体：单一化的育人结构

传统“小思政”模式中，思政教师与辅导员构成教育主体的核心，甚至是唯一力量。专业课教师、行政人员、家长及社会力量参与度极低，形成“单兵作战”的局面。

（二）教育内容：理论与实践的脱节

内容设计侧重马克思主义理论、党的方针政策等抽象概念的灌输，缺乏对学生日常生活场景的切入。例如，微信公众号推送的思政文章中，67%为理论解读类内容，而结合校园热点、学生就业焦虑、情感困惑等现实问题的案例分析不足5%，导致内容亲和力不足，学生认同感薄弱。

（三）教育场域：课堂与传统媒体的局限

教育空间高度依赖线下课堂与校园广播、宣传栏等传统媒体，对微博、短视频等新兴网络场域利用不足。某高校“三微一端”平台中，客户端“思政模块”的月均访问量仅占总流量的8%，而抖音、B站等非官方平台成为学生获取思政信息的主要渠道，反映出场域拓展的滞后性。

二、“小思政”格局下网络思政教育的突出问题

（一）平台联动不足：碎片化的资源孤岛

“三微一端”各自为战，缺乏协同机制。如微信发布的党课内容未同步至微视频平台，客户端的“思政打卡”数据未与微博话题联动，导致资源分散、重复建设。统计显示，各平台的内容重复率达43%，但跨平台引流效果不足5%，形成“信息茧房”效应。

（二）内容融合不够：话语体系的代际断层

思政内容未能有效融入网络文化，存在“老调重弹”现象。例如，微视频创作仍采用“讲解员+PPT”的传统形式，未结合“弹幕文化”“二次元梗”等青年话语，导致95后学生的接受度偏低。调研显示，仅12%的学生认为现有内容“贴近网络生活”，68%的学生期待“更接地气的表达”。

（三）主体协同欠缺：双向互动的深度不足

教育者与学生的互动停留在“提问-回答”的表层，缺乏深度对话。如微博话题讨论中，教师多以“权威”身份进行观点输出，对学生的质疑或不同见解回应模糊，甚至回避。学生主体性缺失导致参与动力不足，75%的学生从未在“三微一端”平台主动发布思政相关内容。

（四）效果评估缺失：经验驱动的盲目运营

缺乏科学的评估体系，运营优化依赖主观判断。多数高校仅以“阅读量”“点赞数”作为效果指标，未涉及学生认知、情感、行为的深层变化。如某高校客户端“思政模块”访问量下降时，简单归因于“内容不够新颖”，而未通过用户画像分析发现“技术卡顿”“界面复杂”等真实问题，导致改进措施失效。

三、“三微一端”助推“大思政”格局构建的实践路径

（一）平台联动：构建一体化网络思政教育矩阵

在平台联动层面，需强化顶层设计，制定年度规划，成立专项工作组，建立评估机制，设立“网络思政中心”统筹选题策划，出台《平台联动运营管理办法》，明确微博话题预热、微信深度内容承载、微视频可视化传播、客户端学习数据集成的协同流程。同时，推进功能整合，使微博聚焦热点议题设置，微信深耕“理论+案例”内容，微视频开发沉浸式作品，客户端搭建“思政学分银行”系统。此外，通过搭建统一技术中台，打通各平台用户ID、浏览记录等数据，实现数据互通与智能推荐，如根据学生兴趣标签推送对应内容。

 （二）内容融合：打造贴近学生的思政教育内容体系

在内容融合层面，要打造贴近学生的思政教育内容体系。内容策划上，建立“网络热点-学生需求-思政目标”三维模型，如针对“AI绘画伦理”热点，通过微博话题讨论、微信理论文章、微视频情景剧、客户端研讨会报名等形成传播闭环；形式创新上，采用“vlog+思政”短视频记录学生日常，开发“重走长征路”H5答题游戏，打造“思政小V”数字人直播解读理论，增强沉浸式体验；话语转换上，建立“思政话语转化库”，将理论转化为“全球治理中的中国担当”等案例，用“躺平or内卷”等热词引发讨论，在微视频字幕嵌入“YYDS”等青年用语，微信文章采用“标题党+金句海报”包装，使理论传播转化率大幅提升。

（三）主体协同：建立多元参与的协同育人机制

在主体协同层面，需建立多元参与的协同育人机制，推动教师角色从“灌输者”转型为“协作者”。首先，开展网络素养培训，鼓励思政教师担任微博话题主持人等，并将平台互动量纳入教学评优；其次，激活学生主体地位，组建“学生网络思政创作联盟”，设立创作基金与创意奖。同时在客户端开发“学生议事厅”，学生可发起活动方案投票，被采纳者获实践学分；最后，整合家校社资源，校内联合专业课教师在微信开设“课程思政案例库”，家校在客户端开通“家长思政课堂”，社会与红色教育基地合作开发VR纪念馆并发起微博“云参观”，实现“三全育人”场域拓展。

（四）评价优化：构建科学的网络思政教育效果评估体系

在评价优化层面，需构建科学的网络思政教育效果评估体系。指标设计上，结合多维量化与质性分析，涵盖传播力、影响力及育人效果；方法创新上，并行大数据追踪与深度访谈，通过技术中台抓取用户行为数据生成“思政教育热力图”，结合焦点小组访谈了解学生对话语风格等的真实感受；反馈应用上，建立“双周评估简报”制度与学期《网络思政发展白皮书》，形成评估-改进-迭代闭环，突破“小思政”局限，构建“大思政”格局。

四、结论

“三微一端”通过“平台联动—内容融合—主体协同”三维模式，可有效破解“小思政”格局下资源碎片化、互动浅层化等问题，实现数据互通与功能互补，推动思政理论与青年话语对接，激活师生及社会力量多元参与，共同构成从“小思政”向“大思政”转变的核心路径。着眼未来，要继续深化对元宇宙、AI生成内容等新技术的应用探索，聚焦新技术与思政教育的深度融合，构建“技术—内容—制度”三位一体的长效发展机制，推动“大思政”格局的全域覆盖。

参考文献

[1]魏延庆.融媒体时代高校网络思想政治教育的优势与实施策略[J].教育理论与实践,2025,45(15):45-49.

[2]郑舒心.新时代高校思想政治教育网络育人的现状及优化策略[J].教育教学论坛,2025,(14):161-164.

[3]孟心如.“三微一端”视角下高校网络思想政治教育路径研究[D].大连海洋大学,2023.

作者简介：晏小雪，女，1998年2月，陕西渭南，硕士，讲师，研究方向：思想政治教育

基金项目：2024年渭南师范学院思想文化特色品牌重点项目：《数统 mei 小视》（2024SW06）；2024 年渭南师范学院哲学社会科学研究专项：《“三微一端”视角下高校网络思想政治教育工作优化路径研究—以渭南师范学院为例》（2024ZS32)