随着素质教育理念的不断深入，音乐课程在基础教育阶段的重要性日益凸显。合唱作为音乐教学的重要内容，不仅能陶冶学生情操、增强集体意识，也在一定程度上反映出学生的音乐素养水平。特别是在合唱中的多声部训练，不仅考验学生对节奏与旋律的把握，更涉及音高、和声结构以及音色层次的听觉分辨与协调能力。由于小学生正处于听觉认知能力发展的关键阶段，如何通过科学、系统的方式进行有效的多声部听觉训练，已成为提升小学合唱教学效果亟需解决的现实课题。

一、小学合唱教学中多声部听觉训练的现实困境

（一）学生音乐基础普遍薄弱

在小学阶段，大部分学生未经过系统的音乐启蒙教育，音乐基础能力普遍较低。尤其在音准识别和旋律辨识方面，学生普遍存在模糊听觉的问题，难以准确区分不同声部的走向。例如，在进行二部合唱时，学生常出现“跟唱主旋律”的倾向，无法独立维持自身声部。部分学生缺乏稳定的音高记忆能力（pitch memory），这在进行复调音乐排练时表现尤为明显。此外，由于小学生的听觉注意力时间短暂，缺乏持续聚焦能力，训练中容易分神，导致声部混乱和整体音准下滑。

（二）教师教学策略单一

当前许多小学音乐教师受限于专业背景或教学培训不足，在多声部教学中采用的方法仍偏重传统模唱，缺乏系统的听觉引导训练。例如，仅依赖教师示范与学生模仿，而忽略了“听—辨—唱—纠正”的完整认知过程。此外，教学中缺乏对音程关系（如三度、五度、纯四度等）和声部结构的讲解，学生仅能机械记忆旋律，未形成“内听”（audiation）能力，导致合唱时难以协调音高关系。对于声部分层结构的感知和认知，教师多未进行专门训练，造成教学过程缺乏有效的技术支持。

（三）教学资源和环境限制

受限于硬件条件，小学音乐教室多数未配备高质量音响系统、分声道播放设备，无法实现精准的多声部材料播放。此外，缺少专门为儿童设计的分声部练耳教材或训练曲库，教师多以成人教材或即兴编配内容替代，难以贴合儿童听觉发展的阶段性特点。许多学校未能提供分组练习时间或分班教学空间，使得真正的分声部听觉训练难以落地，教学环境严重制约了训练效果。

二、小学生多声部听觉能力发展的阶段性特征与影响因素

（一）听觉发展的阶段性特点

小学生的听觉能力发展具有明显阶段性。低年级（1–2年级）阶段，学生对音高变化有初步感知，但分辨音程跨度和声部重叠能力弱，适宜开展单旋律模唱及模仿训练。中年级（3–4年级）阶段，学生开始具备初步的旋律记忆和音程感知能力，能够感知简单的并行二声部（如平行三度、六度），适宜引入对唱、交替模唱练习^[1]。高年级（5–6年级）阶段，学生内听能力逐渐发展，可以开始训练对位结构、轮唱、和声对比的听觉理解，此时可引入二部卡农、多声部简易合唱等材料，如柯达伊音乐教学法中的《Let Us Sing Together》和奥尔夫节奏模仿结构。

（二）个体差异对训练成效的影响

学生的音乐感知能力存在显著个体差异，包括音准感（pitch sensitivity）、节奏感、听觉记忆能力及专注力差异。音乐兴趣浓厚、在家庭中常接触音乐的学生通常表现出更高的声部分辨能力。而注意力分散、听觉记忆较弱的学生则在多声部训练中容易迷失，需通过节奏律动、视觉辅助（如声部色块图）等方式进行支持。教师应根据学生的差异制定个性化训练目标，使用分层教学策略进行针对性指导。

三、小学合唱教学中多声部听觉训练的有效策略

（一）以循序渐进为原则的训练体系设计

在多声部听觉训练的初始阶段，应遵循循序渐进的教学原则，构建由浅入深的训练体系。首先进行单声部感知训练，教师可从五声音阶（如C-D-E-G-A）入手，引导学生模唱短句旋律，训练节奏与音高模仿能力，并结合柯达伊手势法，强化视觉与听觉的联动，建立基本的音高感知^[2]。随后开展双声部识别训练，可采用《布谷鸟之歌》等儿童二声部歌曲，通过“主—应”结构演练和左右声道分声播放，引导学生分辨声部走向和音程差异，提升立体听觉能力。具备一定基础后，可引入三部卡农或简化四部合唱片段（如改编版《欢乐颂》）进行多声部聆听训练，并结合声部线条图或层次谱辅助理解，强化分析能力。最终，训练应融入合唱实践，选用如《茉莉花》《让我们荡起双桨》等多声部改编曲目，通过声部互换、合成回放等方式，让学生在实际演唱中掌握声部协调与整体合唱意识。

（二）多样化教学方法的融合应用

在多声部听觉训练中，采用多样化的教学方法有助于提升学生的参与度和声部分辨能力。首先，教师可运用模仿与对比训练法，通过“A/B”音源切换的方式，让学生先聆听主旋律，再聆听和声部，反复进行声部轮换模唱训练。这种方法能有效帮助学生建立初步的声部意识和听觉区分能力^[3]。其次，在课堂中引入视唱练耳与身体律动相结合的策略，通过踏步表示低音声部、拍手表示高音声部等动作设计，增强学生对节奏与音高的身体感知。配合固定唱名体系与简谱视唱训练，不仅能提升学生对音高的识别效率，还能促进旋律内化与节奏稳定性的同步发展。此外，充分利用现代技术辅助工具也是提升训练效果的重要手段。例如，通过“EarMaster”“Tenuto”等APP进行音程辨识、多声部听辨和声部稳定性训练，或者使用Audacity等音频编辑软件进行声部音轨剪辑播放，使学生在课后可以有针对性地进行自主练习，从而提高听觉训练的频率与效果，弥补课堂时间的限制，形成有效的课堂—课后联动机制。

（三）创设积极有效的听觉训练环境

为了提高多声部听觉训练的实效性，创设积极、支持性的教学环境尤为重要。首先，可通过分组合作训练机制提升学生的声部分辨与协作能力。教师可根据学生的音域、演唱特点，将其划分为高、中、低不同声部小组，每组轮流担任主导演唱与聆听任务，在合作与角色互换中增强其对声部结构的理解与稳定性。其次，建立鼓励性反馈机制，有助于减轻学生在多声部训练中的紧张情绪，提升其参与热情。教学中可采用如“声音雷达评分卡”这类即时反馈工具，或在课后通过“声部记忆小测”等活动进行自我评估，帮助学生了解自身进步，增强学习信心。此外，资源的优化与教材的本土化开发也极为关键。教师可以结合民族音乐素材进行适龄改编，将《小白菜》《落水天》等具有地域文化特色的民谣简化为二声部教材，既贴近学生的生活经验，又能提升其文化认同感和合唱兴趣，为多声部听觉训练注入更多情感与审美价值。

总结：多声部听觉训练是提升小学合唱教学质量的重要环节。通过循序渐进的训练体系、多样化的教学方法及良好的教学环境建设，能有效强化学生的声部辨识与协同演唱能力。教师应结合学生实际，灵活运用策略，推动合唱教学从重形式走向重能力、重素养的发展方向，进而提升学生整体音乐素质与审美水平。

参考文献

[1]胡晓丽.小学低年级多声部梯度教学实践[J].江西教育,2020,(09):87.

[2]眭鹏飞.小学音乐课堂合唱教学的有效策略[J].家长,2024,(36):142-144.

[3]胡雅男.开展小学音乐合唱教学的有效策略[J].音乐教育与创作,2024,(11):23-26.