习作是小学语文教学的重要组成部分，对培养学生的语言表达能力、思维能力和创造力具有关键作用。大单元教学以整体性、系统性为特征，强调对教学内容的整合与重构；剧趣习作则通过融入戏剧元素，以趣味性激发学生写作动力。将两者有机结合，探索大单元视野下小学剧趣习作教学，有助于打破传统习作教学困境，构建高效、有趣的习作课堂，提升学生语文综合素养。因此，开展相关实践研究具有重要的理论与现实意义。

一、大单元视野与小学剧趣习作的内涵及融合价值

（一）内涵阐释

大单元视野是指基于学科核心素养，依据课程标准和教材编排，对教学内容进行系统整合，将具有内在逻辑关联的知识、活动组成相对完整的教学单元，以实现教学目标的整体性、教学过程的连贯性和学生学习的进阶性。小学剧趣习作是把戏剧元素融入习作教学，通过创设戏剧情境、角色扮演、剧本创作、戏剧表演等活动，激发学生写作兴趣，让学生在趣味体验中积累素材、提升表达能力，实现从“被动写”到“主动写”的转变。

（二）融合价值

从教学目标来看，大单元教学的整体性与剧趣习作的趣味性相结合，能更好地落实语文核心素养培养要求，实现知识学习与能力提升的统一。在教学内容上，大单元整合避免了习作教学的碎片化，剧趣习作则为内容注入活力，使学生在丰富的戏剧活动中获取多元写作素材。教学方式上，两者融合打破传统讲授式教学模式，通过互动、体验式学习，提高学生参与度，培养合作、创新等综合能力。

二、当前小学剧趣习作教学现状与问题分析

（一）教学现状

目前，部分小学虽尝试开展剧趣习作教学活动，如组织课本剧表演、简单的故事创编，但多停留在零散的活动层面，缺乏系统性规划。在教学过程中，教师对戏剧元素的运用较为单一，主要集中于表演形式，未能将戏剧理念深度融入习作指导的各个环节。同时，教学评价也多以结果性评价为主，忽视学生在创作、表演过程中的表现和进步。

（二）存在问题

1.教学缺乏整体性：传统剧趣习作教学未从大单元视角进行设计，各教学活动之间缺乏逻辑关联，学生难以构建完整的习作知识体系和能力框架。例如，不同主题的剧本创作活动相互独立，未形成由易到难、循序渐进的学习序列。

2.趣味性与实效性失衡：部分教师过度追求戏剧活动的趣味性，而忽视对学生写作方法和技巧的指导，导致学生在参与活动后，写作能力提升不明显。如在角色扮演活动中，学生沉浸于表演乐趣，但未深入思考如何将体验转化为文字表达。

3.课程资源不足：适合小学不同年级的剧趣习作教学资源匮乏，缺乏配套的教学设计、剧本范例、评价量表等，教师在教学中往往缺乏参考依据，难以有效开展教学活动。

4.评价体系不完善：现有的评价方式难以全面衡量剧趣习作教学效果，缺乏对学生创作思维、合作能力、情感态度等多维度的评价，无法有效发挥评价对教学的反馈与改进作用。

三、大单元视野下小学剧趣习作的实践策略

（一）理论建构与目标设定

梳理大单元教学、戏剧教育、习作教学相关理论，分析三者内在联系，构建大单元视野下小学剧趣习作教学的理论框架。结合小学语文课程标准和不同年级学生认知特点，设定分层次、递进式的教学目标。如低年级以激发兴趣、培养观察力和想象力为主，设计简单的情境模仿、故事续编等活动；中年级注重写作方法指导，通过剧本改编、角色扮演等活动，提升语言表达和细节描写能力；高年级则强调主题深度挖掘和创意表达，开展主题剧本创作、戏剧评论等活动。

（二）教学模式探索

主题引领，整合教学内容：围绕大单元主题，整合教材内外的习作素材和戏剧资源。例如，以“传统文化”为主题单元，将古诗词、民间故事等与戏剧表演、剧本创作相结合，让学生在感受传统文化魅力的同时，进行多样化的习作实践。

情境创设，激发写作兴趣：利用多媒体、道具等创设丰富的戏剧情境，如模拟童话世界、历史场景等，引导学生融入情境，产生写作欲望。如在“童话创编”单元，通过布置场景、播放音乐，让学生仿佛置身童话世界，激发创作灵感。

活动推进，实现学练结合：设计系列戏剧化学习活动，如剧本阅读、角色竞选、排练表演、修改完善等，将习作教学贯穿于活动全过程。学生在活动中不断积累素材、锻炼表达、修改作品，实现习作能力的逐步提升。

（三）课程资源开发

依据不同年级教学目标，开发大单元剧趣习作教学课程资源包。资源包涵盖单元主题说明、教学设计案例、配套剧本范例、多媒体素材、评价量表等内容。例如，为三年级“动物故事创编”单元，提供动物主题剧本模板、动物习性视频资料、写作评价表等资源，为教师教学和学生学习提供全面支持。

（四）教学评价优化

构建多元化教学评价体系，采用过程性评价与终结性评价相结合、教师评价与学生自评互评相结合的方式。过程性评价关注学生在剧本创作、排练表演等过程中的表现，如创意构思、合作态度、进步情况等；终结性评价则对学生的习作成果进行综合评估。同时，设计可视化评价工具，如“剧趣习作成长树”，记录学生在不同阶段的学习成果和进步，激发学生学习动力。

四、大单元视野下小学剧趣习作的教学实践案例

（一）案例背景

在小学四年级以“多彩的校园生活”为主题的大单元剧趣习作教学中，教师开展教学实践。该单元旨在引导学生观察校园生活，通过剧本创作和表演，记录校园趣事，提升写作能力和表达能力。（二）教学过程

1.情境导入，确定主题：教师播放校园生活视频，引导学生回忆校园中的难忘瞬间，确定“校园运动会”“课间趣事”等子主题，激发学生创作兴趣。

分组创作，合作排练：学生分组选择子主题，进行剧本创作。教师巡回指导，帮助学生完善剧本结构、丰富情节。剧本完成后，各小组进行角色分配和排练，教师给予表演技巧指导。

2.展示表演，交流评价：各小组进行戏剧表演展示，其他小组从剧本创意、表演效果、语言表达等方面进行评价。学生根据评价意见，对剧本和表演进行修改完善，并撰写观后感或创作体会。（三）教学效果

通过本次教学实践，学生参与热情高涨，创作的剧本内容丰富、情节生动。在写作能力方面，学生的细节描写、语言表达能力明显提升，作文中对人物动作、神态、心理的刻画更加细腻。同时，学生的团队合作能力、沟通能力也得到锻炼，实现了语文素养的综合提升。

五、结语

大单元视野下小学剧趣习作教学模式具有显著优势。通过理论建构、教学模式探索、资源开发和评价优化，有效解决了传统习作教学存在的问题。该模式能激发学生习作兴趣，提升写作能力，促进学生语文核心素养发展，同时为教师提供了可操作的教学范式，具有较强的实践推广价值。创新剧趣习作教学形式；如何加强家校合作，拓展剧趣习作教学空间；以及如何建立更科学的评价指标体系，精准评价教学效果。通过不断研究与实践，不断完善该教学模式，为小学习作教学改革注入新活力。

参考文献

[1]陆怡.“教育戏剧”融入小学语文习作教学的有效策略[J].课外语文,2020 (25):128-129.

[2]赵梓如.“大单元”视域下的习作教学[J].教育研究与评论(小学教育教学),2020(11):85-89.