引言

新课改背景下，语文教学需从“知识传授”转向“素养培育”。当前初中语文课堂仍存在重字词解析轻语言实践、重标准答案轻思维拓展、重应试技巧轻审美体验等问题。核心素养导向的教学改革，要求教师以部编版教材为载体，挖掘文本的育人价值，构建以学生为主体、以素养发展为主线的语文生态课堂，助力学生成长为具备文化底蕴与终身学习能力的现代公民。

一、基于核心素养视角优化初中语文教学的价值

核心素养强调语言能力的“工具性”与“人文性”统一。部编版教材中《济南的冬天》《雨的四季》等写景散文，可通过仿写、情境对话、主题演讲等活动，将静态的文本语言转化为动态的表达实践。例如，围绕“四季之美”设计跨学科项目，学生用语言描述自然现象、用科学知识解释气候特征、用绘画呈现诗意画面，实现语言能力与综合素养的协同发展。传统课堂常将文本解读固化于“标准答案”，而核心素养要求培养学生的分析、评价与创造能力。如《孔乙己》《范进中举》等小说教学，可引导学生对比人物命运与社会背景的关系，探讨“科举制度对人的异化”；针对《愚公移山》设计辩论赛，围绕“愚公是智者还是愚者”展开观点交锋，让学生在思辨中形成独立见解，突破思维定式。

二、基于核心素养视角优化初中语文教学的策略

（一）创设真实情境，促进语言应用迁移

部编版初中语文教材注重文本与生活的联结，教师需通过真实情境的创设，将静态的语言知识转化为动态的实践能力。例如，在《背影》一课的教学中，可设计“亲情主题访谈”任务：学生需以记者的身份采访父母或祖辈，围绕“家庭记忆中的温情时刻”收集故事素材，并撰写访谈报告。课堂分享环节，学生需用细腻的语言描述“我家的‘背影’瞬间”——如父亲深夜接站、祖母缝补旧衣等细节，将朱自清笔下父爱的含蓄深沉与自身生活体验结合，既深化对文本情感的理解，又锻炼叙事表达能力。在《新闻写作》单元中，可模拟“校园新闻编辑部”情境，学生分组担任记者、编辑、美工等角色，围绕运动会、艺术节等真实校园事件采写新闻稿，通过班级微信公众号发布作品。教师可引入“新闻真实性”“读者意识”等概念，引导学生在修改稿件时关注标题吸引力、导语简洁性及事实准确性，让语言学习从课堂练习延伸至真实传播场景，培养社会责任感和媒介素养。此外，古诗文教学亦可融入情境实践，如学习《卖炭翁》后，组织学生改编剧本并排演“市集一幕”，通过角色对话还原卖炭翁的艰辛与宫使的蛮横，在表演中体会文言文的叙事张力与社会批判价值。

（二）开展问题导向的深度阅读

核心素养视域下的阅读教学需摒弃碎片化提问，以主问题链推动学生对文本的深度思考与意义建构。以《岳阳楼记》为例，教师可围绕“忧乐观”设计逐层递进的问题链：首先引导学生细读文本，分析范仲淹笔下“迁客骚人”因景而生的“悲”与“喜”有何局限性，对比“古仁人”“不以物喜，不以己悲”的超脱境界；继而追问作者提出“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的历史背景与思想根源，结合北宋积贫积弱的政局、儒家“兼济天下”的理想，探讨这一观点对士大夫精神的塑造；最后关联现实，以“当代青年如何践行‘忧乐’精神”为议题，结合抗疫志愿者、乡村支教教师等事迹，引导学生撰写演讲稿或参与辩论，实现从文本解读到价值体认的升华。在《孔乙己》教学中，可设计问题“孔乙己的悲剧是个人选择还是社会造成的？”鼓励学生从科举制度、人情冷漠、性格缺陷等多角度分析，并对比当下“躺平”现象展开讨论，培养批判性思维与社会洞察力。此类问题链需紧扣文本语言细节（如《孔乙己》中“排出九文大钱”的“排”字赏析），同时指向思维进阶，避免脱离文本的空泛议论。

（三）整合资源，构建跨学科学习生态

语文核心素养的培育需打破学科壁垒，通过资源整合实现“1+X”的育人效应。例如，《黄河颂》一课的教学可与音乐、历史学科联动：音乐课上，学生学唱《黄河大合唱》选段，感受旋律中的抗争精神；历史课上，梳理黄河流域的文明演进与近代抗战史实；语文课堂则聚焦歌词的意象分析（如“摇篮”“屏障”的象征意义）与朗诵技巧训练，最终以“黄河精神”为主题举办跨学科展演，学生通过诗朗诵、历史剧、合唱等形式综合呈现学习成果。在《竹节人》一课中，可延伸至劳动教育，指导学生利用废旧材料制作竹节人玩具，并撰写包含制作步骤、玩法说明及文化意义的“传统玩具推广手册”；美术课上，学生为竹节人设计角色形象，撰写背景故事，将劳动实践转化为创意表达。

结语

核心素养导向的语文教学改革，是回归育人本质的必然选择。教师需以部编版教材为依托，将语言训练融入真实情境，让思维发展扎根文本解读，使审美体验升华文化认同，最终实现“以文化人、以文育人”的目标。

参考文献

[1]宋维爱.借助课堂载体，优化初中田径教学策略——基于核心素养的视角[J].田径,2024,(12):49-51.

[2]郑牡丹.立足核心素养，科学优化初中语文课堂教学——以部编版七年级上册《济南的冬天》为例[J].格言(校园版),2024,(24):23-25.

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作者简介：刘慧洁（1979.11-），女，汉族，山西稷山人，汉语言文学专业。