《义务教育英语课程标准（2022年版）》中强调了听、说、读、写语言实践的一体化，并且根据各个学段学生的身心发育规律设计了明确的语言实践任务，旨在循序渐进地提升学生的英语水平，使学生能够切实掌握实用的英语知识。然而，就目前来说，小学英语听说教学存在较多问题，下文将分析当前小学英语听说教学的困境与问题所在。

一、小学英语听说教学的困境

（一）流于形式，知行脱节

小学英语教学一直以单词、句型等基础知识的传授为主，虽然人教版小学英语教材中已经设计了明确的听说任务，但是不少教师为了追赶教学进度，增加课堂知识容量，都直接忽视了听说实践，只是在课堂上指导学生学习基础知识，也会要求学生熟练背诵相关知识。这就导致英语听说教学流于形式，学生也渐渐习惯了死记硬背知识去应付英语学习任务，很难自主参与到英语听说实践活动中。

（二）资源单一，听说范围受限

要想提升小学生的英语听说能力，便要保证学生能够自主积累丰富的英语素材，所以单词识记、句型背诵活动本无不妥，但是教师不能只关注学生的知识识记与纸笔作答情况。普遍来看，小学英语教师在组织课程活动时会完全以教材及其配套的教辅资料为主，虽然偶尔会利用一些英文歌曲、英文游戏或者是短剧等丰富课程内容，但是这种做法并未常态化，依然存在“教教材”的现象。在这种状态下，小学生所能积累的英语素材数量也有限，无法利用现有知识储备参与现实交际活动，这也在一定程度上影响着小学生英语听说能力的发展。

（三）缺少评价，无法检测听说问题

评价是对已经发生的教学活动的得失、效益进行价值判断，从中肯定有效的教学做法、反思不足，以便随之制定复习计划，为下一轮教学活动提供经验支持。但是，因为很多教师依然存有“唯考试论”“唯分数论”思想，并未在日常教学中对学生的听说能力做出客观评价，在一定程度上限制了小学生听说能力的发展。。

二、小学英语听说教学的优化方法

（一）创设语言环境

听说训练都需要在特定的语言场景中，因为平时的交流大多都是用汉语，学生只有在课堂上短短的时间里才能够说英语，而其他时间都没有说出英语和听到过英语，因此，为了训练学生的听说能力，教师需要创设特定的语言环境，让学生能够在这样的氛围中说出英语和听到英语。

创设语言环境可以分为课堂内和课堂外。课堂内，一是唱英文歌，这不仅仅是在课堂上唱英文歌，同时也可以让学生在课后的时候通过唱歌的方式来温习英语，听说英语;二是以小组为单位阅读课文并分角色朗读课文，其他小组同学则负责听和纠正错误，既锻炼了学生的英语听说能力，又锻炼了学生的小组合作能力;三是猜英语小谜语，这主要需要教师的配合，教师准备一些简单易懂的英语谜语，用在课堂上，既可以活跃课堂氛围，又可以很好地锻炼学生的英语能力。而课外主要的训练方式就是英语角，在一个特定的时间、特定的地点，这个地点是属于英语交流的，只要在这个时间点来到这里的人，都一定要用英语交流，哪怕英语不是特别好，也要努力说出英語和听其他人说英语。在这样一个特定的语言环境里学习英语，对于学生的学习能力也有很大的提升。

（二）单词与句型训练要点

单词是学生学习英语的基础，简单的句型是学生进行沟通的基础。最主要的是要全体学生都能够将英语说出来。首先可以全班同学一起读，教师注意观察学生，一定要让所有学生都参与进来，特别是还没有很好掌握的同学，由于掌握得不是很好，就不愿意开口说，但是越是这样，越需要教师鼓励其参与进来，懂得开口说，努力开口说。然后试着分组，将全班分成一个个小组，彼此之间相互纠正，善于发现他人的问题，从而也自我鞭策，教师就负责纠正学生不正确的发音。最后，可以一个一个进行说，减轻学生的紧张感，教师应该尽可能多地鼓励学生开口说。

（三）加强听说实践体验

开展小学英语听说教学的主要目的是发展学生英语听说能力，而一项能力的形成仅依靠课堂知识教授无法达成，需要为学生创造更多实践体验的机会，让学生在自主探究和亲身体验中，感知英语知识和锻炼听说能力。实践中，教师可以围绕课堂教学内容，为学生创造相对应的听说语境，针对教师课堂提问问题也要用英语回答，同时利用角色扮演、小组合作、趣味比赛等教学方法，鼓励学生踊跃参与到听说活动中，并进行自由对话，这样学生实际英语听说学习需求也能得到充分满足。如，以“My family”为例，教学中教师在引导学生掌握家庭主要成员以后，开展基本对话交流，激活学生英语听力和对话思维，为进一步提高学生英语听说学习积极性，教师就可以利用多媒体为学生创造真实的家庭情境，让学生根据情境进行角色扮演、对话比赛等，这样不仅可以吸引学生踊跃参与，还能为学生创造听说实践的机会，让学生在亲身体验中实现英语听说能力的培养。

（四）开展英语诵读活动

英语是学生学习的第二门语言，而语言类学科学习通常都离不开诵读，这也是培养学生英语语感和表达能力的重要途径，而且无论是英语语感还是语言表达，都是通过大量语言材料诵读和一系列复杂心理认知活动形成的特有语感知能力，而要达到这一效果，就必须要学生多读、多练和多运用，在学生读准每个单词发音、理解词汇含义、理顺文章上下结构等中，学生英语听说能力也能循序渐进的形成。以“My friends”为例，教师就可以围绕朋友这一主题，为学生筛选更多英语材料，让学生进行倾听、诵读和交流，在倾听资料中学生可以对英语单词发音、句子停顿等进行了解，在自主诵读中就可以根据倾听记忆进行模仿和训练，在这一过程中教师对学生诵读存在的缺陷进行纠错和指导，并帮助学生深入理解词义句意，然后让学生根据自己的好朋友尝试运用已掌握的知识进行描绘和表达，整个过程可以培养学生养成良好的英语听说学习习惯，并在英语诵读中喜欢上英语听说学习，相应教学的有效性也会自然提升。

总而言之，在小学英语教学实践中开展丰富的听说实践活动，能促使学生在真实的交际情境下自主参与听说实践，并且能由此拓展听说课程资源，使学生养成英语听、说习惯，为培养学生的英语核心素养奠定基础，也能为学生的未来成长做好充分准备。为此，小学英语教师应设计丰富的听说课堂教学活动，在课堂上创设具体的听说情境，通过明确的听说任务去开展听说实践活动，由此拓展听说资源储备，结合实时的评价反馈优化学生的听说表现，使学生能自主总结经验与教训，以逐步提升学生的英语听说能力。

参考文献：

[1]罗润.新媒体在小学英语听说教学中的实践研究[J].中学生英语，2022（36）：121-122.

[2]王玉明.小学英语听说教学的有效性探索[J].甘肃教育，2022（10）：88-90.

[3]王威.电子档案袋评价在小学生英语听说教学中的应用研究：以A小学为例[J].教育观察，2022（14）：48-51.