引言

素质教育全面展开，小学音乐教育越发看重学生音乐素养与综合能力的培育，即兴创作是音乐艺术关键表现形式，能极大激发学生的创造力，想象力，音乐表现力，对于培育学生的音乐感知能力，发展学生的创新思维有着十分重要的意义^[1]。但在实际的小学音乐课堂教学里，即兴创作教学并未受到足够重视，还存在不少问题，怎样把即兴创作有效地融入到小学音乐课堂教学中去，探寻切实可行的实践策略^[2]，这是当前小学音乐教育领域急需破解的重大课题。

一、小学音乐课堂即兴创作教学的重要意义

即兴创作可以打破传统音乐教学中固有的模式，给学生一个自由发挥音乐情感的空间，在即兴创作中，小学生可以根据自己的生活经验、情感体验以及音乐认知，自由地组合音符、节奏与旋律，将自己的想法和感受用音乐的形式表达出来^[3]，这种自由表达有利于培养学生的个性，提高学生对音乐的独特认识和感悟。从心理学角度来说，即兴创作符合小学生好奇、想象的特点，能够充分发挥学生学习的积极性和主动性^[4]。学生全部投入即兴创作活动的时候，其注意力，观察力，记忆力以及思维能力均会得到锻炼并得以提升，这对学生的智力发展有着积极的推动意义，而且，即兴创作有益于加强学生的音乐综合素养^[5]，通过即兴创作实践，学生不但可以加深对音乐基础知识，诸如节奏，旋律，和声等内容的掌握与运用，而且可以改进音乐表现力与创造力，培育音乐审美能力，从而达成音乐素养的全面提升^[6]。

二、小学音乐课堂即兴创作教学存在的问题

目前，有些小学音乐教师对即兴创作教学的重要性认识不足，把教学重心放在音乐知识的传授、技能的训练上，忽视了培养学生即兴创作的能力。在教学过程中，教师总是让学生跟着固定的乐谱来唱歌、弹奏，认为即兴创作没有规范性，不好把握，所以即兴创作在课堂上的比重就很小。小学音乐教师即兴创作能力参差不齐。由于一些小学音乐教师在学习音乐的过程中缺乏即兴创作方面的训练，所以教师自身对即兴创作的理解与实践能力较弱，不能很好地在课堂教学中引导学生进行即兴创作。教师在教学方法方面也存在着一些不足之处，常常只是用简单一句口头指令要求学生们自己发挥即兴创作，缺乏详细的指引与具体演示过程，不能充分引发起学生们参与创作的热情及其灵感来源，小学阶段的音乐课上所涉及的即兴创作缺少一套较为完整的评价机制，以前传统意义上讲授的音乐授课评点大多参照学生对其知识、技巧层面掌握程度来判定，针对即兴创作的评价并无太多具体的指标或者操作手段可以遵循，这样一种单一型的评价方式既不可能全方位、全面地表现出学生的即兴创作潜能及实际效果状态，同时又缺少一种途径可供参考，进而给予学生创作过程中相应的指引建议内容，这便不利促进了学生自身在即兴创作能力方面的持续进步提高。

三、即兴创作在小学音乐课堂教学中的实践策略

（一）构建自由包容的课堂氛围以激发学生即兴创作兴趣

教师要转变教学观念，要认识到即兴创作对小学音乐教学有着重要的价值，要让即兴创作进入课堂教学中，成为重要的环节，在课堂教学中，教师要有平等、尊重的态度来面对学生，鼓励学生大胆说出自己所想到的音乐，不要害怕自己出错或者做得不好，消除学生对即兴创作的恐惧与顾虑，如在课堂教学中开展即兴创作的活动时，教师先将自己的即兴创作经历和感受说出来，这样既能让学生与教师靠得更近些，又能让学生感觉到即兴创作是可行的，是有意思的。 同时，教师要给学生营造宽松、自由的创作空间，让学生在创作的过程中犯一些错误，尝试一些不同的音乐表现形式，当学生的创作出现错误或者偏题的时候，教师要多鼓励学生，引导学生，分析问题所在，为学生提供一些解决问题的建议，而不是直接否定学生的作品，通过创造一个积极的课堂氛围，让学生在轻松愉快的环境中自由发挥想象力和创造力，提高学生对即兴创作的兴趣和热情。

（二）  优化教学内容与方法以提升学生即兴创作能力

在教学内容的选择方面，教师要充分了解小学生的年龄特点和音乐基础，选择贴近学生生活的、富有童趣的音乐作为教学内容，如以学生生活中常见的儿歌、童话故事、校园生活等为主题，让学生开展即兴创作；在节奏的创作方面，可让学生模仿生活中的声音，比如下雨的声音、钟表滴答的声音等，将这些声音变成特别的节奏型，在旋律方面，可以引导学生按照故事内容或者是自己的想法来，简单音符进行旋律上的创作，在教学方式上，可以采用多样化的教学手段，游戏教学、情境教学法、小组合作教学法等方式。 借助节奏接龙，旋律填空这样的音乐游戏，让学生在轻松愉快的氛围中学习并掌握即兴创作的技巧，营造出生动有趣的音乐情境，比如森林音乐会，太空音乐之旅等等，以此来激起学生的创作灵感，安排小组合作创作活动，让学生在交流和合作的过程中互相启迪，共同去完成即兴创作作品，从而发展学生的团队协作能力以及创新能力。

（三） 完善评价体系以促进学生即兴创作发展

构建全面、 多元化的评价体系是学生即兴创作发展的保障，在评价主体方面，要实现教师评价、学生自评与互评相结合，教师评价时，既要关注学生创作过程与作品，也要肯定学生的优点和进步，更要指出学生的问题和不足，学生自评与互评可以引导学生从不同角度审视自己的作品和他人的作品，培养学生的批判性思维和审美能力，在评价内容方面，不仅要评价学生即兴创作作品的音乐表现，还要评价学生创作过程中的参与度、创造力和合作能力等。 还可以用展示评价的方式，举办班级音乐会，音乐创作展览之类的活动，给学生提供表现即兴创作成果的舞台，让学生在展示和交流中体会到成功的喜悦和自信，从而进一步激发学生的创作热情。

四、结语

即兴创作对于小学音乐课堂教学来讲有着很重要的价值及意义。要以形成自由包容课堂氛围、改进教学内容及方法、加强和完善评定办法这些执行策略为手段去推动小学生的音乐即兴创作乐趣和本领，在未来的教学过程中进一步改进和创新即兴创作的教学方法，从而为培养出具有革新思维并且有着较强音乐素养的新时期人才打下良好根基。

参考文献：

[1]张艳平.小学音乐课堂中的即兴创作教学[J].琴童,2024,(20):96-98.

[2]陈聪.情境式钢琴即兴伴奏在小学音乐课堂中的应用[D].湖北师范大学,2024.

[3]樊彩英,唐振宇.启迪音乐创造引领情感表达——竖笛即兴演奏在小学音乐课堂教学中的应用实践[J].中国音乐教育,2021,(08):22-27.

[4]陈凡.即兴创作:让小学音乐课堂更有音乐味——《亲爱的回声》导入环节的实践与思考[J].小学教学研究,2019,(02):50-52.

[5]孙凯.小学音乐课堂中的即兴创作活动调查[J].中国音乐教育,2015,(08):10-15.

[6]陈丽华.美育视角下的小学音乐教学实践[J].琴童,2025,(02):149-151.