引言

随着新课程改革工作的逐步推进，学科教学模式和策略产生了明显的变化。教学经验丰富的初中语文教师坚持创新导向，结合核心素养培养要求紧密融合阅读和写作两大板块，实现以读导写和以写促读，鼓励学生自主阅读优质文本，积累写作素材，结合个人阅读经验以及生活实际认真写作，通过写作表达真情实感，透彻理解文本主旨内涵。在全新的语文学习氛围中，学生的阅读理解能力以及文字表达能力迅速提升，能够实现乐读善读和乐学善学。

一、素养导向下初中语文读写结合的意义

首先，有助于锻炼学生阅读能力。在基于读写结合创新教-学-练育人模式时，学生对文本关键信息的理解更加透彻，能够领悟作者表达的思想情感以及文本情感基调，认真总结文本主要内容，以良好的阅读能力梳理文章脉络，实现高效阅读和深度吸收，整体的阅读教学质量迅速提升。

其次，有助于发展学生写作能力。写作是初中语文教学重点和难点，很多学生“谈写作色变”。在融合阅读和写作后，这一问题有所缓解，学生的写作素材积累越来越丰富，语感迅速提升，能够宏观把握文本谋篇布局，灵活运用多种叙事方法以及修辞手法认真写作，写出来的文章可读性较强，内容充实且逻辑清晰。

最后，有助于优化课堂教学结构。作为对传统教-学-练模式的有效升级，读写结合高度关注阅读和写作的紧密联系。教师结合学情、教情以及学生思维习惯重新调整教学思路，聚焦于阅读和写作两大核心板块重整教学内容，设计多维育人目标，实现阅读和写作无缝衔接。整体的课堂教学结构越来越完善和成熟，高效品质课堂逐步形成。

二、素养导向下初中语文读写结合的策略

（一）创设直观教学情境，激发学生读写兴趣

情境教学在初中语文课堂中较为常见，能够打造直观课堂，实现化静为动。在读写结合教学时，教师可以以设置直观教学情境，增强学生读写兴趣。其中生活环境对学生的吸引力比较足，有助于唤醒学生生活记忆，调动学生读写热情^[1]。教师可以贴近学生生活实际，灵活融入生活化元素，打造“接地气”的读写结合课堂。比如在带领学生阅读《我的叔叔于勒》时，教师可以引导学生回忆自己的家庭生活，思考自己与父母的亲情关系，精心创设生活情境，鼓励学生结合人际关系以及亲情自主写作。与此同时，教师还可以设置问题情境，引发学生认知冲突，增强学生好奇心和求知欲，驱动学生认真阅读、理性思考和个性化写作。比如在指导学生阅读《卖油翁》时，教师可以问学生“卖油翁为什么能够做到酌油沥之、自钱孔入，而钱不湿呢？这篇文本讲述了什么道理呢？”，用问题情境指导学生登录线上学习平台查阅相关资料，了解文本创作背景，思考文本核心思想，尝试将自己的所思所悟所感写下来，逐步形成文章，借此机会提升学生阅读理解能力和写作能力。

（二）丰富学生语言积累，夯实学生写作基础

在读写结合中，教师应聚焦于写作这一重难点优化设计教学方案，以丰富学生语言积累为起点，逐步夯实学生写作基础，确保学生掌握写作技巧。其中写作体现着学生的综合能力，具有优秀写作能力的学生往往积累了丰富的写作素材，语言储蓄量较大。在日常教学中，教师应培养学生积累意识以及阅读习惯，鼓励学生细心观察生活，将阅读作为生活和学习中的一部分，在认真阅读和反复揣摩中不断积累语言知识，为后续写作做好准备^[2]。比如在带领学生阅读《雨的四季》时，教师可以开展精读活动，鼓励学生静心品读文本，自主整理典型性词语并进行简单归纳。比如描写夏天的词语——粗犷、热烈，描写春天的词语——柔软、娇媚。文本中的词语表现力较强，展示了不同季节的特征。教师可以引导学生标注和积累精彩词语，理解词语内涵，实现内化于心，逐步为写作筑基。

（三）加强阅读仿写指导，鼓励学生改写文本

仿写是典型的读写结合教学模式，能够加深学生阅读印象，拉近学生与文本的距离并提升学生写作能力，减轻学生写作压力。教师应扮演学习顾问的角色，积极加强仿写指导，鼓励学生自主改写文本^[3]。比如在带领学生阅读《从百草园到三味书屋》时，教师可以利用电子课件直观展示“不必说...也不必说...单是”精彩句型，引导学生结合生活实际自主仿写。又如在带领学生阅读《背影》时，教师可以结合文章结构开展仿写活动，鼓励学生选定生活中印象最深刻的人，尝试通过写作塑造人物形象，将作文开头和结尾相照应，模仿文本谋篇布局方式，灵活融入个人真情实感。在仿写的基础上，教师还可以开展改写指导活动，鼓励学生结合自己对文本内容的理解尝试不同写作方法，积极改写文章。比如在带领学生学习《陈太丘与友期行》时，教师可以结合文本主要内容引导学生根据语体改写文本，将文言文改写成现代文，尝试用简单凝练的语言描述文本基本内容，塑造陈元方人物形象，展示这一人物的聪明智慧。

（四）整合运用信息技术，提升读写结合质量

在教育数字化转型速度逐步加快的今天，技术赋能教育备受关注，信息技术在语文课堂中发挥着关键性的作用。在创新读写结合教学模式时，教师可以巧妙利用信息技术打造智慧课堂，实现高效率育人和高品质教学。比如在带领学生阅读《记承天寺夜游》时，教师可以“月夜漫步”为主题，直接利用人工智能技术生成相关图片，引导学生结合图片自主创作，通过细节描绘展示校园某一处景色。以此来提升学生阅读理解能力和写作能力，促使学生从知识输入转向知识输出。

结语

综上所述，在基于读写结合培养学生核心素养时，初中语文教师应创新教学方法，结合学生有限的感知理解能力设置直观教学情境，减轻学生读写压力，逐步丰富学生语言积累，扮演学习顾问的角色，正确引导学生阅读仿写，巧妙利用多种现代信息技术，着力打造智慧课堂，保障整体读写结合教学质量，促进学生高效阅读和高效写作。

参考文献

[1] 孟静云.以核心素养为导向提升初中语文读写结合教学有效性的策略探究[J].中华活页文选:教师, 2023(3):45-47.

[2] 赵丽琴.基于核心素养的初中语文读写结合教学策略[J].课堂内外(初中教研), 2023(9):28-30.

[3] 梁燕飞.统编版初中语文读写结合教学谈[J].语文世界(中学生之窗), 2023(10):30-31.