引言

随着教育理念的不断更新和教育改革的持续推进，传统分科教学模式的弊端日益显著。初中化学与生物作为理科教育的重要组成部分，二者在知识层面存在诸多交叉，如生物体内的物质代谢蕴含着丰富的化学反应原理，遗传现象的本质与化学分子结构密切相关 。然而，传统教学将两门学科独立割裂，使得学生难以洞察学科间的内在联系，不仅限制了知识体系的构建，更不利于培养学生运用多学科知识解决实际问题的能力。构建初中化学与生物融合教学模式，是打破学科壁垒、优化教学效果、提升学生核心素养的必然选择，对推动初中理科教学改革具有重要的理论与实践意义。

一、初中化学与生物教学现状分析

（一）学科知识割裂明显

在传统教学体系下，初中化学与生物遵循各自独立的课程标准与知识架构。化学课程着重讲解物质的组成、性质、变化规律以及化学实验基本操作，而生物课程聚焦于生物体的结构与功能、生命活动过程以及生物与环境的相互关系。教学过程中，教师多按照学科固有逻辑展开教学，忽视了学科间知识的关联性。例如，在讲解生物体内蛋白质的合成与功能时，未能深入阐述氨基酸脱水缩合的化学反应原理；在化学教学中介绍糖类、油脂等物质时，也未充分关联其在生物体内的代谢过程 。这种知识割裂的教学方式，导致学生对知识的理解碎片化，难以形成对自然科学知识的系统性认知。

（二）教学方法相对单一

当前初中化学与生物课堂教学，仍以教师讲授为主导，虽然会借助实验演示、多媒体展示等辅助手段，但整体教学方法创新性不足。在化学实验教学中，学生往往只是机械地按照教师给定的实验步骤进行操作，缺乏对实验原理的深入探究和实验方案的自主设计；生物课堂上，学生对生物现象的观察和分析也多停留在表面，未能深入挖掘其背后的化学本质 。这种单向的知识传授模式，抑制了学生的学习主动性和创造性，不利于培养学生的实践能力和科学思维，难以满足新时代对创新型人才培养的需求。

二、初中化学与生物融合教学模式的构建

（一）确定融合教学目标

构建融合教学模式，首要任务是明确教学目标。在知识目标层面，既要确保学生扎实掌握化学与生物学科的基础知识，又要引导学生理解两门学科知识间的内在逻辑联系，帮助学生构建系统化、结构化的知识体系。在能力目标方面，着重培养学生的跨学科思维能力，使其能够运用化学和生物知识综合分析问题；提升学生的实践操作能力和自主探究能力，让学生在解决实际问题的过程中锻炼创新思维。在情感态度与价值观目标上，通过融合教学激发学生对自然科学的学习兴趣，培养学生严谨的科学态度和勇于探索的精神，增强学生对自然界整体性和系统性的认知 。

（二）整合教学内容

整合教学内容是构建融合教学模式的核心环节。一方面，深入挖掘化学与生物学科中具有关联性的知识点，如将生物体内的物质代谢过程与化学中的氧化还原反应、能量转化等知识相结合，把生物遗传的分子基础与化学的分子结构、化学键等知识相融合 。将这些关联知识点进行有机整合，设计成跨学科教学主题，打破学科知识的界限。另一方面，紧密结合生活实际和社会热点，选取与化学、生物学科相关的教学素材，开发综合性教学内容。例如，以食品安全、环境保护等热点问题为切入点，引导学生运用化学和生物知识进行分析和探讨，让学生在解决实际问题的过程中体会学科知识的应用价值，促进知识的融会贯通。

（三）创新教学方法

为适应融合教学模式的要求，必须创新教学方法。项目式学习法是一种有效的教学方式，围绕跨学科教学主题设计学习项目，让学生在完成项目的过程中，综合运用化学与生物知识，培养学生的实践能力、团队协作能力和问题解决能力 。问题导向学习法则通过创设具有启发性和挑战性的跨学科问题情境，引导学生自主探究、分析问题，培养学生的批判性思维和创新能力。此外，充分借助虚拟仿真技术、数字化实验设备等现代教育技术手段，模拟复杂的生物生理过程和化学实验现象，丰富教学形式，增强教学的直观性和趣味性，帮助学生更好地理解抽象的学科知识。

三、初中化学与生物融合教学模式的实践

（一）课堂教学实践

在课堂教学中实施融合教学模式，需精心设计教学环节。导入环节是激发学生学习兴趣的关键，通过创设与跨学科教学主题相关的生活情境或问题情境，引发学生的好奇心和求知欲。例如，以 “人体营养与健康” 为主题，可通过提问 “为什么我们需要均衡饮食？不同食物在体内发生了哪些变化？” 引导学生进入学习状态 。知识讲解环节应采用对比、类比等方法，引导学生发现化学与生物知识的联系与区别，帮助学生构建系统的知识网络。课堂互动环节组织小组讨论、合作探究等活动，鼓励学生从不同学科角度发表观点，促进学生思维的碰撞与交流，培养学生的跨学科思维和交流能力。课堂总结环节则引导学生对所学知识进行归纳总结，强化对学科知识融合点的理解和记忆，帮助学生形成完整的知识体系。

（二）课程设计实践

课程设计是融合教学模式实施的重要保障。打破传统学科课程的界限，开发具有连贯性和层次性的融合课程。根据教学目标和学生实际需求，设计跨学科课程模块。例如，围绕 “生命与环境” 主题，设计涵盖生物的生态系统、生物多样性，以及化学的环境污染、化学物质的生态效应等内容的课程模块 。合理安排课程时间和教学进度，确保各知识点的衔接自然流畅，避免知识的重复与遗漏。同时，结合学校实际和地方特色，开发校本融合课程，如以当地特色生物资源和化工产业为背景，设计具有地域特色的课程内容，丰富课程资源，增强课程的实用性和吸引力。

（三）教学评价实践

科学合理的教学评价体系是融合教学模式有效实施的重要支撑。教学评价应注重多元化，不仅关注学生的知识掌握情况，更要重视学生的学习过程、能力发展和情感态度变化。采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，通过课堂表现、作业完成情况、项目成果展示、考试测验等多种途径全面收集评价信息 。引入学生自评、互评和教师评价相结合的评价方式，让学生参与到评价过程中，促进学生的自我反思和相互学习。及时反馈评价结果，针对学生的优点和不足提出具体的改进建议，为教学改进提供依据，推动融合教学模式不断优化和完善。

结束语

初中化学与生物融合教学模式的构建与实践，是教育改革背景下提升初中理科教学质量的重要探索。通过打破学科壁垒，整合教学内容，创新教学方法，并在课堂教学、课程设计和教学评价等环节进行实践，能够有效促进学生跨学科思维的发展和综合素养的提升 。在未来的教学实践中，教师应不断深化对融合教学模式的理解与应用，积极探索更加有效的教学策略和方法。同时，也需要教育管理者和社会各界的大力支持，共同推动初中化学与生物融合教学的持续发展，为培养具有创新精神和实践能力的高素质人才奠定坚实基础。

参考文献

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