引言；思辨性阅读是培养学生批判性思维的重要途径，而讽谏类文本因其独特的表达方式和深刻的思想内涵，为思辨性阅读提供了良好载体。《曹刿论战》《邹忌讽齐王纳谏》均通过讽谏方式传达智慧，蕴含逻辑推理与权衡思考的价值。然而，在实际教学中，学生往往停留在对文本表层的理解，缺乏深入探究和批判性思维。基于此，接下来本文尝试通过联读教学，结合问题引导与合作探究，提升学生的思辨性阅读能力，以此可以有效的培养理性思考素养。

一、在生生合作过程中引发学生思辨性阅读与表达

以《曹刿论战》为例，在生生合作探究中，可以围绕文本细节展开深入讨论，以激发学生的思辨性阅读与表达能力。例如，曹刿只是一个普通的“乡人”，却能得到“公与之乘”的待遇，这意味着他的才能受到了认可。那么，他凭借什么能超越朝中大臣，获得与国君同行的资格？这引导学生思考当时的政治环境和人才选拔机制。此外，文章并未详细描述“战于长勺”的过程，而是将重点放在曹刿的判断与指挥上。这是否意味着战争胜负的关键不在战斗本身，而在于正确的决策？学生可以通过合作讨论，分析战斗胜负与战略智慧之间的关系。战争中，鲁庄公决定击鼓进攻，但曹刿却认为“未可”，庄公听从他的建议，暂停进攻。这说明什么？曹刿并非军中统帅，庄公为何如此信任他的判断？在这一过程中，学生可以探讨曹刿的军事智慧及鲁庄公的决策能力。进一步思考，为何齐军必须“三鼓”后才全力出击？这是否与士气的激发方式有关？而仅凭击鼓的策略，齐军为何会迅速溃败？这是否意味着战争不仅仅是兵力的较量，更是对士气与战机的精准把握？曹刿“下视其辙，登轼而望之”这一举动有何深意？是简单的观察，还是对敌情的深度分析？生生合作探讨这些问题，不仅能加深学生对文本的理解，还能培养他们的逻辑推理能力和批判性思维，使阅读真正成为一场深入的思想碰撞与探索。

二、提前设定问题，引导学生在阅读中思索与探究

在教学过程中，提前设定关键问题，可以有效激发学生的思辨能力和自主探究精神。例如，以《邹忌讽齐王纳谏》为例，教师可以引导学生围绕“讽”的表达方式进行创造性复述，尝试从“面刺、书谏、谤讥”三种不同的方式重新讲述故事。例如，如果邹忌选择直接当面指出齐威王的缺点（面刺），会不会引起齐威王的反感？若改为上书劝谏（书谏），是否更能让齐王冷静思考？或者，如果通过百姓私下议论、外界舆论施压（谤讥），是否更容易让齐威王认识到自身问题？不同的表达方式可能带来不同的效果，引导学生思考“讽”在特定语境下的作用与限制。此外，教师可以提出更具挑战性的问题，引导学生深入思考：“讽”作为古代备受推崇的劝谏方式，为何在《邹忌讽齐王纳谏》一文中似乎并未得到直接赏赐？齐威王为何没有明确奖励邹忌的劝谏？是因为他认为这是臣子的本分，还是他更看重制度化的纳谏方式，而非个人的谏言？这些问题能够促使学生回归文本，结合历史背景，分析统治者对“讽谏”的态度，进一步理解“讽”的现实意义。由此可见，通过问题引导，学生不仅能深入梳理文言文内容，还能结合自身理解进行创造性复述，在复述过程中融入自己的思考与见解。

三、着眼于理性思考，强化逻辑推理

《曹刿论战》作为一篇经典的历史故事，其原文在《春秋》仅有短短的一句话：“十年春，王正月，公败齐师于长勺。”这简短的叙述经左丘明的解释与扩充，才形成了我们现在所熟知的课文篇幅。在教学中，通过这一背景，可以引导学生进行理性思考与逻辑推理。首先，学生可以探讨为何原文如此简略？《春秋》为何只是简洁地记录事件，而缺乏对战争过程的详细描述？这一问题可以促使学生分析历史记载的目的与形式，理解《春秋》作为史书的精炼与简约。进一步，结合史实，教师可以带领学生分析齐鲁长勺之战的导火线。齐国内乱，是导致齐鲁两国发生战争的直接原因。《史记·十二诸侯年表》提到“齐伐我，为纠故”，而《史记·齐太公世家》也有类似记载。这两个史料的并列展示，可以引导学生探讨齐国为何在内乱后选择主动出击，并攻打鲁国。通过对比不同史料，学生能够理性推理齐国选择战争的背后动因，是由于政治动荡还是战略上的考虑？此外，战争本身的胜败也可以从战略角度进行分析，为什么鲁庄公在决策时选择了曹刿的建议？是否存在某种隐性力量，促使鲁庄公更加信任曹刿的判断？基于此，通过这样的理性思考与逻辑推理，学生不仅能深入理解《曹刿论战》背后的历史背景，还能够体会到战略决策的复杂性与智慧。此过程强调对事件原因、过程和结果的全面分析，提升学生的批判性思维与逻辑推理能力。

结论；

综上所述，通过对《曹刿论战》与《邹忌讽齐王纳谏》的联读教学，本文探讨了讽谏类思辨性阅读的三个维度：生生合作激发思辨性表达、问题设定引导深入思考、理性推理强化逻辑分析。尤其是这些教学策略不仅帮助学生深化对文本的理解，还培养了他们的批判性思维和综合分析能力。讽谏类文本的教学，不仅仅是历史或文化的传授，更是对学生思维深度的培养。基于此，通过这种方式，学生能够在分析历史事件的过程中提升个人的思辨素养，从而可以有效的为未来的学习奠定坚实的基础。

参考文献；

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[2]邬娇.初中语文思辨性阅读教学路径探析[J].华夏教师,2023,(26):76-78.

[3]吴燕.一篇带多篇 妙"比"更生花——基于"思辨性阅读与表达"的《六国论》群文阅读教学[J].教学月刊：中学版（语文教学）, 2020, 000(007):P.32-35.