引  言：浅谈核心背景下小学体育层次化教学，帮助解决现阶段小学体育教学中出现的学生个别差异问题，以满足小学全体学生的体育需求，帮助学生提高身体素质和体育技能，培养体育运动兴趣及爱好。

一、转变教学观念，实施分层教学

核心素养背景下的小学体育教学，教师教学观念和行为的转变至关重要。树立现代小学体育层次教学观是基础，只有教师观念正确，才能开展科学的层次化教学。传统体育教学以单一技术点面向全体学生，设定笼统教学目标，忽视了学生在接受学校体育教育前已对体育项目有不同程度接触，导致学生学习水平和运动能力存在差异，传统教学方式不再适用。 层次化教学要求改变传统练习方式，将差异练习置于首位，提高练习方式的适应性。同时，要转变传统学生观，明确学生主体地位，面向全体学生开展教学。这一过程还能促使教师不断总结经验、学习新理论，提高教学水平和科研能力，为成为优秀小学体育教师奠定基础。

二、变更备课形式，突出分层教学

1．了解学生差异，分层建组。

深入了解学生是把握学生层次的前提。教师可通过谈话、摸底测试等方式，全面了解学生现有的运动水平、心理特征和个性特点，据此进行分层建组。小组内成员应形成互助互惠关系，且分层并非固定不变，需根据学生实际表现适时调整。例如在篮球传球教学中，有兴趣班学习经历的学生可与教师共同示范，担任小组长带领练习并纠错，同时为其增加学习难度，促进其水平提升。

2．针对差异以及目标分类要求。

教师依据教学大纲和教材知识结构，结合学生认识能力，为不同层次学生确定合理教学目标。对于学困生，采用由浅入深、循序渐进的方式，将教学目标分解为有梯度的子目标，帮助他们逐步达到规定目标；对于优生，采取保“底”不封“顶”的策略，允许其超大纲、超进度学习，满足其求知欲，把握各类学生知识的“最近发展区”，实现差的学生“有的吃”，中等生“吃得了”，优生“吃得饱、吃得好”，推动素质教育和学生全面发展。

3．针对特异体质的学生，降低学习难度。

平时教师安排一个项目的学习通常都是一个单元完成，也就是说三五节课就会完成，但是对于特异体质的学生，可以降低学习难度，从掌握一项技能降为了解，适当放宽他们的学习时间，从而增加他们的学习能力，获得成功的乐趣。

三、改变教学方式，实施分层教学

1．教学内容分层安排。

依据教育部《课程标准》中“让不同的人得到不同的发展”理念，教师根据学生层次对教材内容进行分层。分为所有学生都能达到的“基本层次”、多数学生努力后可达到的“中等层次”、少数学有余力学生能达到的“较高层次”，以及考虑优生和特异体质学生的特殊情况。以篮球运球教学为例，特异体质学生只需学会原地右手正面运球，基本层次学生掌握左右手高低运球，中等层次学生学会行进间运球，优生则要在比赛中灵活运用运球技术。

2．教学方法分类指导。

在课堂教学中，针对不同层次学生采用不同教学方法。对高层次学生，运用启发、探究式教学方法，以“放”为主，“放”中有“扶”，引导其深化理解和探究；对中层次学生，采用演示、讨论法，半“扶”半“放”，点拨后让学生自主学习；对底层学生，运用讲解示范法，以“扶”为主，引导其理解知识和掌握学习方法；对特异体质学生，采用谈话、讲解法，用简练语言并给予一对一帮助。同时，可让优生担任小组长、领队员协助教学。优生可以将其作为小组长、领队员等配合体育老师进行教学，以达到更好的教学效果。

3．练习作业分层设计。

对学生练习进行分层设计，提供必做技能练习和选择技能练习。必做练习面向全体学生，巩固基本知识和培养基本应用能力；选择练习面向中高层次学生，发展特长和技战术。教师对不同层次学生课后技能练习提出不同要求，如让优生拓展基本技能练习并思考与比赛融合；让中等层次学生复习巩固，完成基础和提高练习；让基本层次学生攻克学习疑难，完成基础练习；让特异体质学生向家人展示所学内容，巩固知识并提升积极性。

四、多元化的评价，巩固分层教学

1．考核评估分层激励。

在实施了分层教学后，对学生的评价反馈，进行分层实施。在进行考核时，将考核分为单元评测和阶段性评测，并依照各层次学生的教学目标评测。每份测评都包括五大领域目标进行测评：特殊练习面向特异体质学生，仅供特异体质的学生完成；基础技能面向全体学生，全体学生必做；提高技能面向中等层次学生，基本层次学生选做，较高层次必做；拓展技能面向优生，中层次学生选做，高层次学生必做。考核后，对已达标学生提出“巩固性”或“拓展性”的目标；对未达标学生，通过补课、个别辅导以及建立互帮互助小组进行“矫正帮助”，以确保各类学生都达到预定的阶段目标。

2．学习辅导分层实施。

对于学生分层辅导是分层教学的重要辅助环节，其目的是查缺补漏，同时更要做好对各层级学生学习帮助的工作。对特异体质学生的辅导，从培养他们的学习兴趣入手，让他们能积极参与并完成力所能及的动作，体会到运动的乐趣。对基本层次学生的辅导，以“我也可以”逐步克服潜意识中“失败者”的形象，激发学习积极性，培养自信的意志品质，逐步克服学习过程中遇到的困难；对中等层次学生的辅导，注意启发他们的创造性思维，能将所学的知识灵活运用，逐步提高自身能力；对优生注意培养他们在比赛中实践的能力，通过平时以赛促练的学习，锻炼他们的心理素质，做好随时参赛的状态和水平。

五、关注学生心理，优化分层教学

1．正确引导，保护自尊。

分层是手段，整体提高是目的，给学生分层次，若处理不好，确实可能挫伤一部分运动水平一般的学生的自尊心和积极性。这就有必要在分层之前对学生讲清楚分层的目的：是为了有利于教师针对不同层次学生的实际采取不同的教学方法；是为了有利于学生之间能够更好地开展合作学习，共同提高；是为了教师能够更集中、更有效地关注、关心和帮助运动水平较差的学生；是为了教师能提升高运动水平的学生，以赛促练，提升他们参加比赛的水平，为学校的课余训练增加人才。

2．良性运行下的分层教学。

学生的所在层次不是一层不变的，它应该随着学生学习积极性、综合能力以及运动能力的改变等因素呈动态变化的。教师要时刻关注，及时给学生“换层”，鼓励学生向更高一级的层次目标挑战，对在学习过程中取得进步的学生应予以跳层。

3．优秀的分层教学。

课堂教学中，教师应掌握一种让学生几乎察觉不到的分层教学的艺术。在教学内容、时间、训练上巧妙地分配穿插，照顾不同层次的学生，达到课堂教学效果的完整统一，使各层次学生得到充分发挥，各得其乐。

六、小结

分层教学是教育观念的转变和教学模式的创新，对教师教育理念提出更高要求，也是对班级授课制不足的有效拓展。小学阶段学生以直观动作思维和具体形象思维为主，分层教学能更好地适应学生基础差异，“让教学走在发展的前沿”。相较于分项教学模式，分层教学在班级授课制和分项教学之间起到过渡作用，保护学生学习兴趣，激发体育学习动机，有助于学生养成运动习惯和爱好。在核心素养背景下，小学体育分层教学通过实施分层次教学，增强学生自主性，培养创造力和竞争意识，从根本上提高教学有效性，为不同层次学生提供合适的学习内容和方法，真正落实学生主体地位，促进学生全面发展。