引言：

数学核心素养是学生在接受数学教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备数学品格和关键数学能力。量感作为数学核心素养的关键要素之一，主要指对事物的可测量属性及大小关系的直观感知。对于低年级小学生而言，量感的培养不仅有助于他们更好地理解数学知识，还能为后续的数学学习和生活实践奠定坚实基础。人教版小学数学教材在编排上注重知识的系统性和逻辑性，为低年级小学生数学量感的培养提供了丰富的素材。然而，在实际教学过程中，仍存在一些影响量感培养效果的问题，亟待解决。

一、人教版低年级小学数学教材中量感培养内容分析

人教版低年级小学数学教材围绕长度、质量、时间等常见量，设计了丰富多样的教学内容。在长度单位教学中，教材通过实物展示、测量活动等方式，让学生直观感受厘米、米等长度单位的大小，建立长度观念。例如，让学生用直尺测量课本、铅笔等物体的长度，在实际操作中体会不同长度单位的实际意义。在质量单位方面，教材借助生活场景，如称水果、蔬菜等，引导学生认识克和千克，感受不同质量物体的轻重差异。时间单位的教学则结合学生的日常生活，如认识钟表、了解一天的时间安排等，帮助学生建立时间观念。这些内容编排紧密结合学生的生活实际，符合低年级小学生的认知特点，为量感的培养提供了良好的载体。

二、低年级小学生数学量感培养中存在的问题

（一）教学方法单一

部分教师在教学过程中，过于依赖教材和传统讲授法，缺乏多样化的教学手段。例如，在长度单位教学中，只是简单地让学生背诵长度单位的换算关系，而没有通过实际操作让学生真正感受长度单位的大小，导致学生对量感的理解停留在表面，难以形成深刻的直观感知。

（二）实践活动不足

量感的培养需要大量的实践活动作为支撑。然而，在实际教学中，由于课堂时间有限、教学资源不足等原因，学生参与实践活动的机会较少。例如，在质量单位教学中，很多学校没有配备足够的称量工具，学生无法亲自动手称量不同质量的物体，对克和千克的感知不够直观，影响了量感的形成。

（三）评价方式片面

目前，对低年级小学生数学学习的评价主要以书面测试为主，侧重于对知识点的考查，而忽视了对学生量感的评价。这种片面的评价方式导致教师和学生过于关注成绩，而忽略了量感这一重要核心素养的培养，不利于学生量感的全面发展。

（四）教师量感培养意识淡薄

部分教师对量感的概念和重要性认识不足，在教学中没有将量感培养作为重要目标来落实。他们更注重学生对数学概念和计算方法的掌握，而忽视了学生在实际生活中对量的感知和应用能力的培养，导致量感培养在教学中被边缘化。

三、基于核心素养的低年级小学生数学量感培养策略

（一）采用多样化教学方法

在核心素养导向下，培养低年级小学生数学量感意义重大。人教版教材为量感教学提供了基础，而采用多样化教学方法，如游戏教学法与多媒体辅助教学法，能有效激发学生学习兴趣，深化量感体验。低年级学生活泼好动，注意力易分散，传统讲授式教学易使其感到枯燥。游戏教学法能迅速吸引其注意力。在“测量大比拼”游戏中，学生分组测量，为团队争光，竞争与合作并存，课堂充满活力，学生从被动接受变为主动探索。学生分组测量教室不同物体，如黑板、课桌等，并自主选择直尺、卷尺等工具。测量铅笔时，能直观感受 1 厘米、10 厘米长度；测量教室时，体会 1 米、几米差异，从而深刻认识长度单位，培养量感。测量后，小组比较结果，会发现同一物体测量数据可能有差异，这与工具精度、测量方法有关。通过比较，学生深入理解长度单位的精确性与相对性，同时小组合作还能培养团队协作与沟通能力。人教版教材与生活联系紧密，但受时空限制，学生难直接观察一些量。多媒体可突破限制，提供丰富资源。如长度单位教学中，播放不同长度物体对比动画，让学生感受微观到宏观的长度差异；质量单位教学中，展示不同质量物体对比动画，帮助学生建立质量单位概念。对于时间等抽象量，多媒体可动态演示。如播放动画展示一天中太阳起落、时钟转动及人们活动，让学生直观感受时间流逝与划分；长度单位教学中，演示直尺刻度变化与测量过程，助学生掌握测量方法与单位应用。多媒体能创设有趣情境。如质量单位教学中，播放小动物水果称重比赛动画，学生主动参与学习，思考质量单位关系，加深对质量量感的理解。

（二）增加实践活动机会

学校建立数学实践活动室，配备称量工具、测量仪器等，为学生创造了专属的实践空间。低年级学生好奇心强，课余时间可自由进入活动室，自主选择工具开展实践。比如用直尺、卷尺测量不同形状物体的尺寸，用电子秤称量小物品质量。这种自主实践不受课堂限制，能让学生更深入地探索量的奥秘，在反复操作中逐渐熟悉不同量的实际意义，强化对量感的感知，营造出浓厚的量感学习氛围。教师设计生活化实践活动，引导学生将数学与生活紧密相连。让学生回家测量家具长度，他们需思考选择合适测量工具，如测量小凳子用直尺，测量衣柜用卷尺，这一过程能加深对长度单位及测量方法的理解；称量水果质量时，对比不同水果的重量差异，感受克、千克等质量单位；记录一天活动时间，能直观体会时间的分配与流逝。这些活动让学生在实际生活中感受量的存在，明白数学源于生活又服务于生活，从而深化对量感的认知，提升运用数学知识解决实际问题的能力。

（三）完善评价方式

建立多元化的评价方式，全面评价学生的量感发展水平。除了书面测试外，还可以增加实践操作评价、口头表达评价等。例如，在实践操作评价中，让学生通过实际测量、称量等活动，展示对长度、质量等量的感知能力；在口头表达评价中，让学生描述对不同量的感受和理解，考查学生的量感表达能力。通过多元化的评价方式，及时发现学生在量感培养方面存在的问题，并给予针对性的指导和反馈。

（四）强化教师量感培养意识

学校应加强对教师的培训，提高教师对量感概念和重要性的认识，让教师明确量感培养在数学教学中的地位和作用。可以组织教师参加相关的专题讲座、教学研讨活动等，分享量感培养的教学经验和案例，引导教师在教学中将量感培养作为重要目标来落实。同时，鼓励教师开展量感培养的教学研究，不断探索有效的教学方法和策略。

结论：

基于核心素养培养低年级小学生的数学量感是当前数学教育的重要任务。人教版低年级小学数学教材为量感的培养提供了丰富的内容，但在实际教学过程中仍存在教学方法单一、实践活动不足、评价方式片面和教师量感培养意识淡薄等问题。通过采用多样化教学方法、增加实践活动机会、完善评价方式和强化教师量感培养意识等策略，可以有效提高低年级小学生数学量感的培养质量，促进学生的全面发展。在今后的教学实践中，教师应不断探索和创新，将量感培养贯穿于数学教学的全过程，为学生的数学学习和未来发展奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]孙亚男. 核心素养下培养中高年级小学生数学量感的策略 [J]. 理科爱好者, 2025, (02): 167-169.

[2]王林琳. 小学生数学量感培养策略 [J]. 大连教育学院学报, 2025, 41 (01): 38-40.

[3]许涵漪. 基于核心素养的低年级小学生数学量感培养问题研究[D]. 沈阳大学, 2023.