一、引言

新课标背景下的高中历史教学指向学生核心素养的培养及历史综合应用能力的提升，而为了尽快且有效的落实这一教育目标，教师在教学中也在新课标提出的“要通过议题的引入、引导和讨论，推动教学方式的转变，促使学生在自主学习与探究中落实核心素养，切实落实教学的知行合一”这一教育要求的指导下，将议题式教学渗透到了历史教学中，旨在更好的促进历史教学深入、促进学生全面发展。但对于这样一种新颖的教学方法，部分教师缺乏全面的认知，导致在利用往往不得法，从而影响教学效果。因此，如何有效利用议题式教学也就成了教师当前重点研究和实践的教育课题。

二、高中历史议题式教学过程中存在的问题

（一）教学议题设置缺乏可议性

议题式教学不仅是课堂之“议”，还会包括课外之“议”及其他形式，引发学生围绕议题进行讨论。但在当前历史议题式教学中，议题设置缺乏可议性是比较明显的一个问题。通过对教学的观察，教师设计的议题往往与书本内容完全一致，学生能够直接从教材中找到答案，没有必要进行讨论、探究或利用进行一些知识的拓展等，缺乏一定的可议性，不能启发学生深度思考。

（二）教学活动过程缺乏合理性

议题式教学更加注重学生在学习过程中是否具备了自主学习的能力、是否培养了良好的思维能力和创造能力。但是从目前教学状况看，议题式教学实施过程缺乏一定的合理性，无法让学生在学习中激发思维自觉性。尤其是在高中阶段，不论是教师还是学生都面临着巨大的压力，课堂时间又有限，那么教师和学生就会倾向于知识的直接传递。即教师讲重难点、学生直接接收。这就使得议题式教学缺失了良好的环境。另外，在实施议题式教学中，教师采用的教学方式没有很大改变，一般都是小组合作交流为主，对于辩论、社会实践、策划等形式的活动设计相对较少，并且在教学中，教师干预的形式依然是“提问--回答”。因此教学形式缺乏新意而影响了学生的兴趣。

三、高中历史课堂教学中议题式教学的优化措施

（一）设置科学议题

议题设置是开展议题式教学的基础，只有设计出合适的议题，才能顺利开展后续的教学活动，才能激发学生的兴趣及探究欲望，让学生基于议题、联系所学构建完整的知识体系，并实现知识的内化与迁移。因此，教师要全面分析教学内容，设置科学的议题，然后再围绕这一议题设计系列教学活动。

比如，在开展人教版高一上《辽夏金元的统治》的教学中，教师通过分析教材，明确其教学重难点在于辽夏金元政权的建立、发展和相关制度的建设，并了解北方少数民族政权在统一多民族封建国家发展中的重要作用。基于这一点可知这部分内容强调了文明的多元一体性及正确的民族观、价值观。明确了这一点后，教师就可以引导学生阅读开篇的两段材料，并从中发现问题、提出争议：中国到底是大中国还是小中国。之后，教师提出“为什么在辽夏金元统治后中国才成长为“大中国”, 我们需要从哪些方面、运用哪些史料来进行证明？等问题，启发学生围绕议题展开讨论、探究，促使其在参与中落实历史学科素养史料实证、论从史出。

（二）创设教学情境

教学过程是教学的核心与重点，对其的优化可以更好的激发学生的参与兴趣，提升学习效率，进而实现课堂教学质量的提升。因此，在议题式教学中，教师要结合教学内容及学生的实际需求来优化教学过程，创设教学情境、设置序列化问题，从而利用情境来降低知识难度、利用问题启发学生深度思考，进而突破议题。比如 “战后资本主义世界经济体系的形成”这部分内容的学习重点是：战后资本主义世界经济体系的特点和对全球化的影响、全球化下的博弈与挑战。围绕这一点教师设计了“美金，动了谁的奶酪”这一议题。之后，教师利用多媒体展示1949-2017年黄金价格曲线图，引导学生基于这一情境去探究议题。同时，在讨论的过程中，教师针对学生提出的观点进行了汇总，并设计了“动了苏联的奶酪、动了西欧国家的奶酪、动了其他国家的奶酪”这三个问题，引导学生进一步讨论。这样的情境和问题不仅给了学生资料支撑，也能保障学生讨论方向和思维发展的正确性，将讨论由自由向焦点观点聚焦，不至于“跑题”。

四、结语

综上所述，在高中历史教学中，议题式教学法是新课标中涉及的现代教学方法之一，它在提升教学质量、落实学生核心素养培养及综合应用能力发展方面起着重要的作用。但是从现阶段来讲，这一教学方法在具体运用中所产生的效果与预期效果还有一定的差距，需要教师在现有教学经验和教学成果的基础上，进行更加深入的研究和探索，让议题式教学得以更加深入、更加科学的展开，从而充分发挥其作用，助力于历史教学改革的持续深入及学生的全面发展。

参考文献

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