一、引言

“慧悦读”主要包括“慧读”和“悦读”两个纬度，体现了阅读能力和阅读感受。其中，“慧读”主要关注方法能力上对阅读的掌握与应用，而“悦读”则主要关注情感态度上对阅读的喜爱与热情。“慧悦读”校本课程的构建，秉持趣味性、发展性、互动性、整合性的设计原则，以培养爱阅读、善交往、亲自然、喜探究、乐合作的特殊学生为总目标。阅读材料的选择上，坚持种类丰富性、价值多元化，满足特殊学生个体差异性需求。

二、聋校校本课程开发的背景与意义

（一）听障学生的特点与需求

听障学生由于听力障碍，主要依靠视觉和其他感官获取信息，“慧悦读”校本课程的构建与实施充分尊重特殊学生的个性差异，有利于特殊学生养成良好的阅读习惯、掌握适宜的阅读方法、提高自主阅读能力、建构整本书阅读的有效经验，在阅读中落实特殊学生发展核心素养的培育，有利于学生主体性的发展。

（二）核心素养理念的引领

“核心素养”即“学生发展核心素养”，主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。中国学生发展核心素养以“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点。因此，开发以核心素养为导向的校本课程，能够为特殊教育学生提供更加全面、个性化的教育支持。

三、“慧悦读”校本课程的建构

（一）课程目标

“慧悦读”校本课程旨在提出基于核心素养在特殊学生阅读领域的理论基础，聚焦育人的核心前提是学生的兴趣和发展能力需要。形成以“慧悦读”校本课程为核心，德、智、体、美、劳复合交叉的校本课程体系。针对特殊教育学校对学生阅读重视度不高的问题，建立起基于核心素养的“慧悦读”校本课程开发、实施、管理和评价的组织与制度体系，打造阅读课程品牌，为书香校园内涵建设打造具有品牌效应的亮丽名片。针对特殊学生阅读兴趣低的问题，通过基于核心素养的“慧悦读”校本课程建构与实施，引导特殊学生从被动学习走向主动学习，改变学习方式，从知识获得指向实践参与。充分调动学生的阅读兴趣，将学与用有机地结合起来。学生在阅读中体会实践，在实践中促进阅读，相辅相成，最终达成知识上的获得和实践能力的提升。

（二）课程内容与资源

“慧悦读”校本课程的内容设计充分考虑了特殊教育学生的认知水平和兴趣特点。课程内容包括：古诗词、小古文、国学经典、现代美文、校本习作、日积月累。课程资源包括：课程教材、书香环境资源、互联网+阅读资源、地方化融合社会资源、师资培训资源等。

（三）课程实施

“慧悦读”校本课程的实施注重因材施教，根据学生的个体差异，采用多样化的教学方法和策略：

个性化教学：听力障碍学生，他们的障碍程度以及学习能力各不相同，在教学过程中增加视觉辅助材料，能够帮助他们更好地理解校本阅读内容。

多感官教学：结合听障的感知特点，采用多感官教学方法。例如，通过视觉、触觉、嗅觉等多种感官刺激，帮助听障学生更好地理解和记忆阅读内容。

体验式教学教学：通过模拟真实的情境，将校本阅读活动与生活情境相结合。例如，通过模拟指挥交通、超市购物、模拟法庭等，让听障学生体验在真实情境中运用校本阅读所学的知识和技能，提升听障学生的综合素质。

本文依据研究目标，从“慧悦读”校本课程在特殊教育学校的构建与实施入手，基于核心素养理论视角，通过文献研究，从整体上把握阅读校本课程研究的整体情况。根据我校特殊学生的生理、心理特点，结合我校校情和师资力量，制定明确的“慧悦读”校本课程教学目标，设计教学内容，选取课程资源，积极探索适合特殊教育学校的“慧悦读”校本课程并进行实践。

在实践中，通过对参与“慧悦读”活动的师生进行访谈，针对如何用“慧悦读”校本课程调动特殊学生的阅读兴趣、培养阅读的良好习惯、帮助发展特殊学生的人文素养和语文核心素养能力等展开行动研究，通过课后服务社团、学科渗透、环境创设、主题整合活动、游戏活动、家校合作等多种路径，推进校本课程的实施。通过在课题研究的各个阶段不断地回溯研究，运用经验总结法，借助资料搜集、阶段总结过程不断吸取经验教训、提炼加工，积极探索出适合特殊学生的校本课程。

四、“慧悦读”校本课程的实践探索

（一）实践过程

“慧悦读”校本课程在特殊教育学校进行了为期一学年的实践。在实践过程中，特教教师根据教学设计，结合听障学生的实际情况，采用个别化教学的方式，对学生进行分层教学。例如，在绘本阅读教学环节，教师通过引导听障学生小组合作、情景模拟、角色扮演、交流探讨等方式，帮助听障学生理解故事内容；在普特融合活动中，教师组织普通学生和听障学生学生进行角色扮演，激发听障学生的阅读参与热情。

（二）实践效果

1.有利于学生主体性的发展

基于核心素养的“慧悦读”校本课程的构建与实施充分尊重听障学生的个性差异，有利于听障学生养成良好的阅读习惯、掌握适宜的阅读方法、提高自主阅读能力、建构整本书阅读的有效经验，在阅读中落实特殊学生发展核心素养的培育，有利于学生主体性的发展。

2.有利于教师专业水平的提高

基于核心素养的“慧悦读”校本课程的构建与实施的过程也是一种能力养成与提升的过程，有助于教师形成有效指导学生阅读的教学技能，增强文化底蕴，提升教学的科学性、艺术性，形成健康、乐观、智慧的教师文化氛围。

3.有利于学校办学特色的形成

在确保国家特殊教育整体高质量发展的基本前提下，基于核心素养的“慧悦读”校本课程的构建与实施可以助推学校开发更多有特色的校本课程，满足学校“个性化”发展需求，形成学校的教育品牌，凸显学校的办学特色。

五、结论与展望

“慧悦读”校本课程在特殊教育学校的实践探索取得了显著成效，在一定程度上提升了听障学生的阅读兴趣和学习能力。然而，课程在实践过程中也存在一定的问题，如教学评价不够精准、课程资源开发难度大等。在之后的探索中，将进一步加强课程资源的开发支持、完善课程评价体系等，进一步提升校本课程实施效果。同时，希望“慧悦读”校本课程能够为其他特殊教育学校提供有益的借鉴，为特殊教育学校校本课程的建设贡献力量。

参考文献：

[1]黄艳艳.校本阅读课程在基础教育改革中的落地问题[J].学语文,2024,(06):40-42.

[2]熊琪.我国特殊学校教师课程意识的解析与重建[J].绥化学院学报,2020,40(07):1-6.

[3]蒲春燕,何云春.共建良好阅读生态圈的校本课程实施路径[J].四川教育,2024,(29):11-12.

注:本文系2022年山东省基础教育教改立项项目“特殊教育学校基于核心素养的“慧悦读”校本课程建构与实施研究”(项目编号:153)研究成果